項光仙

摘 要：核心素養(yǎng)是我國教育部近幾年提出的教育改革方向。有的教師沒有深刻把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，于是采取錯誤的教學(xué)模式展開教學(xué)活動，這樣不僅會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還無法起到實際的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，就基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課堂高考教學(xué)改革實踐進行初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);通用技術(shù);高考教學(xué)

通用技術(shù)課程是指具有廣泛適用性、基礎(chǔ)性和實踐性的技術(shù)學(xué)科，與專業(yè)技術(shù)相對，屬于日常生活中應(yīng)用比較寬泛的研究對象。通用技術(shù)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)包括五個層面，即技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力。通用技術(shù)課程的核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求越來越高，其是以學(xué)生未來長遠的發(fā)展為立足點，適用個人的終身發(fā)展和社會發(fā)展。因此，教師還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變落后的教學(xué)方針。我在本文中將針對技術(shù)意識、工程思維和創(chuàng)新設(shè)計這三個維度的通用技術(shù)核心素養(yǎng)展開初步剖析，從而提供一些可參考依據(jù)。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生技術(shù)意識

技術(shù)意識是指學(xué)生合理地看待技術(shù)問題和技術(shù)現(xiàn)象，形成敏感性的技術(shù)感知和負責任的技術(shù)態(tài)度，從而深刻地把握技術(shù)本質(zhì)。由此可見，教師要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)這門課程的感知覺，喚起他們參與研究事物的熱情，從而在無形之中強化其對通用技術(shù)知識的認識觀念。這一切都是建立在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這就意味著教師需要營造和諧、自由、民主的教學(xué)氛圍，點燃學(xué)生內(nèi)在的生命力，促使他們主動地學(xué)習(xí)通用技術(shù)，以便滿足其主觀能動性，在不知不覺中樹立學(xué)生的技術(shù)意識。

在學(xué)習(xí)“技術(shù)的性質(zhì)”時，我先利用多媒體設(shè)備展示了關(guān)于計算機發(fā)明史的系列圖片，然后詢問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？誰能大致闡述一下它的發(fā)明歷史呢？學(xué)生暢所欲言，在他們一言一語的辯論中課堂沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中;其次，我引導(dǎo)學(xué)生接著思考：計算機從大型笨重的外觀進化到現(xiàn)在的微小便攜式外觀，這是因為什么呢？體現(xiàn)了技術(shù)哪一點性質(zhì)呢？學(xué)生面露沉思;最后，我啟發(fā)式地說道：機器是不是人發(fā)明的呢？它們之所以被人發(fā)明出來是不是建立在以人為本、為人服務(wù)的目的基礎(chǔ)之上，學(xué)生一致點點頭，我順勢導(dǎo)出技術(shù)的目的性概念，從而在潛移默化的狀態(tài)下幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的技術(shù)認知印象。

二、利用思維導(dǎo)圖工具，深化學(xué)生的工程思維

工程思維是指學(xué)生運用系統(tǒng)的分析方法，針對某一具體的技術(shù)領(lǐng)域問題展開假設(shè)觀點、構(gòu)思方案、實踐探究等一系列活動，從而感悟和體驗結(jié)構(gòu)、流程、控制的基本思想。從上述概念得知，學(xué)生的工程思維培養(yǎng)與他們的思維邏輯有著密切聯(lián)系。只有建立嚴謹、理性的思維邏輯，學(xué)生才能扎實他們的工程思維，充分地認識復(fù)雜的技術(shù)工程，簡單地評估各項技術(shù)性能。思維導(dǎo)圖就凸顯了其存在的功能價值。思維導(dǎo)圖是一種兼容符號、圖形、文字等各種元素的工具，條理清晰地聯(lián)結(jié)各級母題和子題。所以，教師要有效地利用思維導(dǎo)圖工具，合理地運用這一工具展開教學(xué)活動，深化學(xué)生的工程思維，進一步加強他們的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)的分析”時，我先播放了農(nóng)夫過河的趣味性視頻，然后請學(xué)生幫助農(nóng)夫解決他過河的難題，其如何才能只帶一樣?xùn)|西順利過河，保證狼、羊與白菜平安無事;其次，學(xué)生的興致高昂，大家紛紛集思廣益，我利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生的思維邏輯，以便一目了然地明確學(xué)生的觀點;最后，我追問學(xué)生農(nóng)夫要想過河就要先解決什么問題，解決這個需要哪些已知條件和隱含條件，科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖建立各個主題條件之間的層次關(guān)系，從而幫助學(xué)生尋找最優(yōu)的解決方法和一般步驟，一步一步地加深他們的工程思維。

三、小組合作探究問題，加強學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計

創(chuàng)新設(shè)計是指學(xué)生采用人機理論和技術(shù)理論收集相關(guān)信息，提出符合設(shè)計原則且具有原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的技術(shù)實踐操作手段，進行相關(guān)評價和優(yōu)化，從而解決社會、生活、技術(shù)等各種問題。部分教師擔心學(xué)生無法深入探究問題，在創(chuàng)新設(shè)計過程中會偏離正確的方向，于是便牢牢地把控教學(xué)話語權(quán)，不愿給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。實則，這樣不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還不利于學(xué)生的個性化潛能發(fā)揮。教師應(yīng)該信任學(xué)生，以小組合作的方式授予他們討論問題的空間，以便促進學(xué)生之間的靈感碰撞。

在學(xué)習(xí)“設(shè)計的一般過程”時，我先展現(xiàn)了一個創(chuàng)意十足的小板凳視頻，提問學(xué)生：這個小板凳是不是很有個性和時尚感呢？學(xué)生異口同聲說：是的;其次，我將學(xué)生分成三到五人的單位小組，鼓勵學(xué)生設(shè)計一個更加實用、環(huán)保、獨特的小板凳，學(xué)生可以隨意發(fā)揮他們的想象力，各組通過共同探究、分工協(xié)作等途徑自行制定設(shè)計思路和設(shè)計方案;最后，各組分享和交流他們的設(shè)計成果，其他小組進行評價，我再結(jié)合他們的成品和發(fā)言進行相應(yīng)補充，最大程度地滿足學(xué)生的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮。

通用技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，還望各個教師不斷地提升個人教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問題，利用當代信息技術(shù)采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，打造高質(zhì)量的通用技術(shù)高考課堂，全方位地提升學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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