張會會 房雪瑜

摘 要：小學(xué)班主任是班級管理工作的重要核心，促進(jìn)教育工作順利開展，提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。然而，小學(xué)班主任針對學(xué)生錯誤合理溝通，能夠使其小學(xué)生正確認(rèn)知自身錯誤，并且加之班主任的及時引導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠形成正確思想意識，形成良好素養(yǎng)。因此，本文將依據(jù)小學(xué)班主任管理中學(xué)生錯誤合理溝通的重要性，分析了當(dāng)前小學(xué)班主任溝通現(xiàn)狀，以此提出了針對學(xué)生錯誤小學(xué)班主任合理溝通途徑，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作成效，促使小學(xué)生能夠在健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;學(xué)生錯誤;合理溝通

引言

班主任作為小學(xué)班級管理工作中的重要角色，對于班級建設(shè)及發(fā)展、小學(xué)生個性化成長等都起著十分重要的積極作用。由此可見，小學(xué)班主任管理工作措施，不僅關(guān)系著小學(xué)班級管理成效，還關(guān)系著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，班主任要設(shè)置科學(xué)合理的班級管理計劃，要具有合理溝通方式，要符合小學(xué)生年齡特征及性格特點(diǎn)，以及能夠促使小學(xué)生在班主任良好溝通中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善不良現(xiàn)狀。而小學(xué)班主任也要積極提升自身綜合素養(yǎng)，面對小學(xué)生錯誤，增強(qiáng)溝通成效。

一、小學(xué)班主任管理針對學(xué)生錯誤合理溝通重要性

小學(xué)班主任管理成效不是一蹴而就的，是在不斷探索與學(xué)習(xí)中形成的科學(xué)管理方式，以此全面幫助小學(xué)生綜合能力與素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)階段的學(xué)生心智及身體正處于發(fā)育時期，小學(xué)生年齡也普遍偏小，在課堂上注意力不能有效集中，具有好動、好奇等性格特征。因此，小學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與生活行為等都容易出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及不良行為習(xí)慣出現(xiàn)，這時需要教師對小學(xué)生合理溝通，教師能夠在溝通過程中以小學(xué)生實際情況出發(fā)，站在小學(xué)生角度看待問題，從問題的根本解決小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題。同時，班主任還能夠為小學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)健康、和諧的溝通環(huán)境，讓小學(xué)生身心放松提升與班主任溝通效率，從而能夠幫小學(xué)生在端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其小學(xué)生形成正確思想意識，由此有效改善錯誤現(xiàn)象，形成良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)良好發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中學(xué)生錯誤溝通的現(xiàn)狀

班主任是小學(xué)班級管理中不可缺少的一部分，對于小學(xué)生未來發(fā)展十分重要。然而，針對小學(xué)階段學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，當(dāng)前部分小學(xué)班主任在管理工作中不能有效進(jìn)行合理溝通，導(dǎo)致小學(xué)生不能正確認(rèn)知自身存在的錯誤，未能幫助小學(xué)生樹立良好道德意識，以此限制著小學(xué)班主任管理整體成效。同時，多數(shù)小學(xué)班主任不重視對學(xué)生錯誤的合理溝通，首先想到的是批評、責(zé)罵，此種現(xiàn)象容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，甚至出現(xiàn)厭煩班主任現(xiàn)象，以至于班主任說什么小學(xué)生就會反著做等，對于形成正確思想道德意識，形成正確行為規(guī)范等都具有不理影響。

三、小學(xué)班主任管理中對于學(xué)生錯誤合理溝通的主要渠道

（一）提升小學(xué)班主任綜合素養(yǎng)

想要針對小學(xué)生出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，增強(qiáng)小學(xué)班主任合理溝通成效的積極作用，積極提升小學(xué)班主任自身綜合素養(yǎng)，是促使小學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤觀念，形成正確思想道德意識，提升綜合能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)院校相關(guān)部門要積極尋找有效方式，提升小學(xué)班主任綜合素養(yǎng)。例如，積極開展小學(xué)班主任進(jìn)修與培訓(xùn)計劃，不僅能夠提升小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量，還能夠提升小學(xué)班主任執(zhí)教能力以及與小學(xué)生合理溝通的能力。同時，應(yīng)基于當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，將溝通藝術(shù)積極引進(jìn)小學(xué)班主任管理工作中，促使小學(xué)班主任能夠充分掌握并認(rèn)知對小學(xué)生錯誤出現(xiàn)合理溝通的重要性，進(jìn)而能夠為小學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)健康、和諧的溝通環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在身新放松的狀態(tài)下與班主任進(jìn)行有效的溝通交流，從而能夠增強(qiáng)及時尋找小學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，有目標(biāo)、有針對性的進(jìn)行改正，促使小學(xué)生能夠健康發(fā)展。

（二）積極營造健康和諧教學(xué)氛圍

雖然，在小學(xué)生出現(xiàn)錯誤問題時班主任能夠進(jìn)行及時溝通交流。但是，多數(shù)班主任首先進(jìn)行的是對小學(xué)生批評，先入為主的判定了小學(xué)生錯誤行為，并且小學(xué)班主任在與小學(xué)生溝通時態(tài)度嚴(yán)格，在一定程度上造成了小學(xué)生自卑等心理。因此，小學(xué)班主任在班級管理工作中必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，為小學(xué)生積極營造健康、和諧的溝通氛圍，以此讓小學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中，端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時認(rèn)知到自身錯誤并加以改正。例如，在小學(xué)生出現(xiàn)錯誤問題時，班主任要首先了解事情的經(jīng)過，可以從班級監(jiān)控錄像及其他同學(xué)口中進(jìn)行了解。其次，在根據(jù)小學(xué)生的性格特征進(jìn)行有針對性的進(jìn)行溝通，班主任要注重放低姿態(tài)，以朋友的相處模式與小學(xué)生進(jìn)行溝通，從而能夠消除小學(xué)生心理的緊張感與自卑感，能夠與班主任敞開心扉的講述相關(guān)問題。最后，班主任要根據(jù)小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給與耐心講解，多站在小學(xué)生角度進(jìn)行思考，注重引導(dǎo)小學(xué)生正確思想觀念，讓小學(xué)生能夠真正的認(rèn)識到自身錯誤，并能夠加以改正。

（三）有效引進(jìn)以人為本教育理念

以人為本教育理念能夠與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)，能夠促使小學(xué)班主任班級管理工作質(zhì)量有效提升。因此，在小學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，小學(xué)班主任應(yīng)進(jìn)行全面考慮，針對小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r對小學(xué)生進(jìn)行合理的溝通及教育，所共同交流的全過程能夠符合小學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而能夠提升小學(xué)班主任管理成效。例如，小學(xué)班主任不僅要關(guān)心小學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況及生活行為，還要注重小學(xué)生在家里的生活習(xí)慣，堅決杜絕由于家長過于溺愛造成小學(xué)生不良習(xí)慣，班主任應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通交流，避免因為錯誤的教育導(dǎo)致小學(xué)生性格出現(xiàn)問題。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)班主任管理工作中對于學(xué)生錯誤，班主任能夠及時采取合理溝通措施，能夠幫助小學(xué)生正確認(rèn)知自身錯誤，樹立正確學(xué)習(xí)觀念，以此提升小學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力，以及促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)形成。因此，針對當(dāng)前小學(xué)班主任對學(xué)生錯誤的溝通現(xiàn)狀，積極采取先進(jìn)溝通理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，并且小學(xué)生積極營造良好學(xué)習(xí)氛圍，基于素質(zhì)教育理念下將以人為本教育理念引入，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)班主任溝通質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)班主任理想管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：曲陽橋鄉(xiāng)東漢小學(xué)）