張濤

摘 要：實踐經(jīng)驗得知，傳統(tǒng)教育愈發(fā)難以激發(fā)出學生學習的主觀能動性，學生在傳統(tǒng)教學模式中的學習地位也越來越被弱化。在新時代的教育改革背景下，教育應當更注重學生在學習過程中的主體性以及能動性。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教育新理念，以高中數(shù)學的探究式教學為應用對象，探究高中數(shù)學的教學在“翻轉(zhuǎn)課堂”視閾下的有效開展，并認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于新時期學生的教育工作，值得廣大老師借鑒學習。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;探究式教學

有別于傳統(tǒng)教育學生被動接受知識的填鴨式教育，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重學生在學習方面的自主性，也符合新時代所提出的探究式教學模式的要求，更順應了現(xiàn)代教育理念的潮流，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂將會更容易達到高中數(shù)學教育教學的既定目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于19世紀早期美國西點軍校，后來美國的化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）將其運用于互聯(lián)網(wǎng)，使之成為一個更順應時代的教學模式，其英文為“Flipped Classroom”。因其顯著的教學效果，在美國的一些學校廣為盛行[1]。其最核心的要點則是關注學生與老師、學生之間的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂后逐漸被我國教育學者們廣泛接受并嘗試使用。經(jīng)過教育實踐，教育界普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，更容易激發(fā)學生學習的自主性與主體性。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂采用GTD模式，即任務清單模式，讓學生帶著學習任務，了解學習目的進行學習[2]。并且翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)科技相融合后，產(chǎn)生了人與電腦一對一的教學模式，提高了學生的學習效率。其次課余學習與課堂練習的相輔相成改變了傳統(tǒng)課堂的課堂學習與課后練習模式，課堂上更注重思考與實踐統(tǒng)一結合，使學生學習過程更有效果。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式并不可能是萬能的，其也存在一定的局限性。比如有些教學內(nèi)容無法適應翻轉(zhuǎn)課堂模式，且這種教學模式對硬件設施的依賴性高，但不可否認，這仍然是教學模式改進過程中非常值得教育者們嘗試并運用的一種教學方法。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學探究式學習

當今教育正在飛速地發(fā)展著，傳統(tǒng)教育的弊端已經(jīng)被越來越多的專家學者指出。教育應注重互動、注重學生能力的差異性，“因材施教”的理念一直被反復提及，但如何發(fā)現(xiàn)學生學習能力的差異性、如何“因材施教”一直是教師教學的難點。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是順應了教育時代發(fā)展的潮流，并利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的資源，與探究式教學的互動模式相結合，有利于實現(xiàn)學生的自主學習與全面發(fā)展，也有利于教師為學生打造良好的學習氛圍。

2.1利用網(wǎng)絡豐富教學資料，課堂創(chuàng)設人機情景互動

高中數(shù)學教學內(nèi)容中注重抽象理解能力，并且抽象的內(nèi)容學生理解起來會產(chǎn)生枯燥無聊的負面情緒，導致學生在對數(shù)學學習的過程中容易產(chǎn)生消極心理，甚至進一步激發(fā)學生的厭惡心理。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)模式的應用，在備課時運用PPT等多媒體技術，讓抽象的數(shù)學模型具像化[3]。如在對空間幾何體方面的課程備案時，老師就可以采用三維動畫的形式將空間幾何體具像化地展示給學生觀看，并進行情景創(chuàng)設，可讓學生與電腦互動，增加趣味性，將提升學生學習積極主動性。

2.2重視學生學習中的主體性，促進學生分組合作互動

高中數(shù)學中函數(shù)是一個最為基礎的知識點，但函數(shù)與空間幾何體而言并不容易具像化的展示，因此需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的一對一教學模式，讓學生各自組成小組，讓每一位學生都當一次小老師，對分組伙伴進行互相教學。這樣學生在分組互動的同時，可以把難以理解的、有疑問無法解決的地方做記號，先自己嘗試找辦法解決，實在解決不了的就可以匯總到一起，把這些問題與老師溝通。這無疑是重視了學生在學習中的主體性，激發(fā)了學生的積極性。

2.3營造良好探究教學氛圍，積極發(fā)散教學過程學習思維

翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學模式都注重思維的發(fā)散。而開放的、自由的學習思維更有利于激發(fā)學生大腦在思考過程中的活力與專注力，讓學生的注意力更好地圍繞知識點而進行更深層次地開展。例如，在二項式系數(shù)的教學過程中，教師可以將需要講解的案例列在任務清單上，讓學生們自己先主動完成任務清單上的學習任務，也鼓勵學生在完成任務清單的同時，尋找相似案例舉一反三，更有些思維活躍的學生會追根溯源尋找楊輝三角的推導方法[4]。這樣學習不再是枯燥的，無味的，無論是學生還是教師都可以在這種趣味性與活動性強的教學氛圍中受益良多。

三、結語

在翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學探究式教學的研究中，可以看到學生是學習的主體，這有利于激發(fā)學生在枯燥、困難的高中數(shù)學學習方面的積極性。并通過探究式教學的方式，達到新課程標準改革要求的“以學生為中心”的基本要求。并基于翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學模式，讓教師真正成為教育的輔助者，根據(jù)學生學習情況而“以學定教”、“順學而教”。

參考文獻

[1]徐英賢， 王禮堂. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高中數(shù)學教學探究[J]. 中國教育技術裝備， 2018（3）： 88-89.

[2]孫德惠. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學分層教學[J]. 林區(qū)教學， 2017（9）：81-82.

[3]陳言. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學導學案設計與思考[J]. 福建基礎教育研究， 2017（8）：63-65.

[4]蔣云濤， 陸菊芹. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學概念教學分析[J]. 數(shù)學教學通訊， 2017（6）：20-21.