覃勝

摘 要：發(fā)展教育是使我國脫離貧困的基礎政策，在近些年來，在我國推行的精準扶貧的背景下，教育扶貧不光要加大鄉(xiāng)村教育的投資，更要完善對鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，采用健全的鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的社會認同感，有效的解決各種鄉(xiāng)村教師隊伍建設中所遇到的各種問題，推進在精準扶貧背景下鄉(xiāng)村教師隊伍的建設。

關鍵詞：發(fā)展教育;鄉(xiāng)村教師;隊伍建設;精準扶貧

前言

在我國精準扶貧背景下，教育扶貧是指對我國偏遠貧困地區(qū)的教育資金的投入和教育服務的資助，目的是讓偏遠地區(qū)的貧困人群了解掌握必要的知識和技能，只有通過教育扶貧的百年大計，才能使當?shù)刎毨嗣裉岣咦陨淼闹R文化水平，以便更高的促進當?shù)亟?jīng)濟和文化的發(fā)展，是使我國偏遠地區(qū)達到脫離貧困的一種基本政策。我國的教育扶貧政策不僅僅可以提升人民的文化素質水平和勞動職業(yè)技術水平，還可以提高當?shù)厝嗣裾莆彰撠氈赂坏哪芰εc其思想。在這種情況下，高素質的鄉(xiāng)村教師隊伍的建設是在我國精準扶貧背景下教育扶貧的關鍵環(huán)節(jié)，就目前我國鄉(xiāng)村教師隊伍的現(xiàn)狀而言，需要對我國鄉(xiāng)村隊伍的建設工作進行多元化激勵體系的改革，建立完善健全的鄉(xiāng)村教師隊伍的體系，提高我國鄉(xiāng)村教師對自身的社會認同感，提高鄉(xiāng)村教師的教學質量，本文就為精準扶貧背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設進行簡單的探討，為鄉(xiāng)村教師的隊伍建設的實際實施提供相應的經(jīng)驗借鑒作用。

一、在精準扶貧背景下教育扶貧的政策

我國教育部門不斷補助貧困地區(qū)學生的教育資金，改善貧困地區(qū)的教學環(huán)境，通過免除學雜費等政策來資助經(jīng)濟上貧困的學生，在部分地區(qū)還實行了免費營養(yǎng)午餐計劃。我國在鄉(xiāng)村隊伍的建設中出臺了各種鄉(xiāng)村教師支持政策，在這些政策中，提高了鄉(xiāng)村教師的待遇及其教師的職業(yè)素質。我國通過特崗培訓的政策，指派在培訓中的優(yōu)秀教育人才到貧困偏遠地區(qū)進行支教，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，提高鄉(xiāng)村教師的教學水平。

二、在鄉(xiāng)村教師隊伍建設中的困擾因素

在我國教育的發(fā)展過程中，至關重要的環(huán)節(jié)是需要建立一支高質量的教師隊伍，然而在我國鄉(xiāng)村教師隊伍的建設中，依然存在著很多問題。

第一，我國鄉(xiāng)村教師隊伍整體人數(shù)不足，并且優(yōu)秀教師流失問題特別嚴重，我國教育部實施的特崗教師計劃與其師范生免費培養(yǎng)等政策，使我國高校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)進行工作，有效的解決了我國鄉(xiāng)村教師隊伍人數(shù)不足的問題。然而受到我國偏遠農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后及其傳統(tǒng)教育理念等原因的影響，致使我國鄉(xiāng)村教師的數(shù)量依然存在著大量的流失性，歸其原意一般體現(xiàn)在兩個方面，一方面在于自愿扎根于我國鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師人數(shù)比較少，另一方面是一部分鄉(xiāng)村教師為了謀求自身更好的發(fā)展，一般都尋求與待遇更高的城鎮(zhèn)學校，或者脫離教師這個崗位去從事與其他的工作，從而使我國鄉(xiāng)村教師的人員急劇減少，進而使我國鄉(xiāng)村教師的隊伍結構出現(xiàn)嚴重的失衡現(xiàn)象。第二，我國鄉(xiāng)村教師隊伍的整體職業(yè)素質水平不高，自從我國造2004年制定了教師資格證的考核政策之后，符合報考條件的社會人士只要通過考試就可以獲得教師資格證，以至于許多新入職的教師的教學理念、任教能力、及其在教學過程中與學生的溝通能力不過關等。還有許多工作時間較長的民辦老師通過參加國家的學歷補償教育及其相關的培訓，才達到國家教師資格要求，雖然使這些教師的教學水平及教學能力都得到了相應的提高，但是與我國教育部門近期要求的新課改的教學要求仍然有著很大的差距。第三，我國農(nóng)村教師隊伍的結構失衡現(xiàn)象比較嚴重，由于大多數(shù)鄉(xiāng)村學生的規(guī)模比較小，學生的數(shù)量也比較少，師生之間的比例配置標準不合理，普遍存在一個教師同時教授兩門獲兩門以上的課程，甚至出現(xiàn)一個教師包班上課的現(xiàn)象。一方面是由于學科結構之間的矛盾關系造成的，在我國鄉(xiāng)村學校在美術、體育、音樂等課程的授課老師相對比較稀少，數(shù)理化專職教師人數(shù)也嚴重不足，導致相應的課程無法按時按質完成，只能由別的學科的老師兼職代理，以至于教學質量嚴重下降。另一方面，我國鄉(xiāng)村教師在年齡結構上出現(xiàn)嚴重的失衡，調查顯示，青年教師只占鄉(xiāng)村教師隊伍的百分之十左右，教師老齡化問題相當嚴重，同時文化課教師人員數(shù)量居多，藝術類和理科類專職教師人員稀少，又得不到新教師人員的補充，使我國鄉(xiāng)村教師人員結構及學科結構失調。第四，我國鄉(xiāng)村教師缺乏健全的培訓制度，在對鄉(xiāng)村教師的管理培訓中，沒有把終身學習的觀念深入管理當中，我國最基層的教師培訓單位并沒有有效的發(fā)揮出自身應起到的作用，在對教師的培訓過程中，僅僅是走走過場，存在著嚴重的弄虛作假行為，同時培訓人員的培訓能力不達標，沒有指定相關的教師培訓激勵政策，這些因素嚴重的制約著我國鄉(xiāng)村教師隊伍的建設。最后，我國鄉(xiāng)村教師的自身幸福感不足，國家教育部門雖然提高了鄉(xiāng)村教師的薪資待遇，但是在實際的工作過程中，因為鄉(xiāng)村教師工作壓力比較大，在空閑時間生活相對比較單調，社會的地位不高等問題，使我國鄉(xiāng)村教師缺乏幸福感。

三、針對鄉(xiāng)村教師隊伍建設過程中所遇問題的對策探究

針對我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設過程中所遇到的問題，需要作出相應的解決對策，確保在精準扶貧背景下，我國教育扶貧政策的順利進行。

健全我國鄉(xiāng)村教師隊伍的管理制度，教師管理制度是建設我國鄉(xiāng)村教師隊伍的關鍵所在，我國基層教育部門在招聘教師時，必修堅持公平公正的原則，嚴格把控好用人標準，除注重教師的師德外，不僅要確保入職的教師人員職業(yè)素養(yǎng)過硬，還要建立教師在崗動態(tài)流動機制，解決鄉(xiāng)村教師結構不合理問題，對于一些師資力量相對較薄弱的地區(qū)給與一定的政策傾斜。健全鄉(xiāng)村學校的教師培訓制度，在職學歷和培訓是老師應有的權利和義務，深入培養(yǎng)老師終身學歷的思想。加強基層教研中心培訓機制的建設，采取相關的培訓進職等激勵機制，提高教師參加培訓的積極性。

提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇，確保鄉(xiāng)村教師基本的社會保障，使鄉(xiāng)村教師享有相應的住房公積金，令他們沒有后顧之憂以便令可以安心教學，其次需要改善鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，確保教師保障制度的法律效應，提高教師的社會地位。完善健全鄉(xiāng)村教師的薪資體系，鄉(xiāng)村教師的工資標準不應低于當?shù)氐膰夜珓諉T的標準，并且需要按時發(fā)放，確保我國鄉(xiāng)村教師可以正常生活，對于一些偏遠貧困的地區(qū)，需要采取相應的補償政策，以便提高教師對鄉(xiāng)村任教的認可性。同時需要構建和諧的教學環(huán)境，政府、社會、學校三方面需要互相合作，構建價值引導的教學環(huán)境，在整個社會營造尊師重道的教學氛圍，提高教師的工作積極性及其職業(yè)認同感。培養(yǎng)我國鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，我國鄉(xiāng)村學校需要加大自身鄉(xiāng)土文化及其地域特色的宣傳，注重開發(fā)利用鄉(xiāng)土文化和教師文化的結合，因為鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)可以使教師對所處的環(huán)境及其自身的鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生濃厚的感情，激發(fā)教師自身的使命感與責任感。

四、結束語

我國的教育扶貧政策不僅需要對鄉(xiāng)村學校投入大量的教育資金，更要重視鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，針對在鄉(xiāng)村教師隊伍建設中遇到的各種問題，積極做出相應的解決方案，要以鄉(xiāng)村教師隊伍建設為出發(fā)點展開對教育扶貧政策的推動，通過教育扶貧推動我國落后地區(qū)的發(fā)展，本文就在精準扶貧背景下教育扶貧的政策、在鄉(xiāng)村教師隊伍建設過程中遇到的問題、針對鄉(xiāng)村教師隊伍建設過程中所遇問題的對策探究等方面進行了詳細的論述，希望可以為精準扶貧背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設初探提供寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻

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[3]王延妮.教育均衡視域下陜北農(nóng)村小學教師隊伍建設的探討[D].延安大學，2016.

（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)上林縣西燕鎮(zhèn)寨鹿小學）