廖世鳳

摘 要：在我縣小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展已有數(shù)年。本文將通過(guò)關(guān)鍵期假設(shè)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、師資隊(duì)伍及教學(xué)方法幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的可行性建議，希望對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教育;問(wèn)題;對(duì)策

引言：

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策，改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)，要求小學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。此項(xiàng)政策實(shí)施至今，小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村都變得非?；馃幔槍?duì)目前小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，我有所思：國(guó)家發(fā)布政策提前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標(biāo)？較早學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)何在？現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍如何？農(nóng)村學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法，哪一種更適用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行剖析。

一、關(guān)鍵期假設(shè)（年齡問(wèn)題）

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得，而超過(guò)此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育分析：（1）英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言，在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來(lái)越來(lái)重要的作用;（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)，了解異國(guó)文化;（3）提高英語(yǔ)水平，為將來(lái)的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有：（1）兒童模仿力強(qiáng)，因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音;（2）兒童記憶力強(qiáng)，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì);（3）心理障礙少，不怕犯錯(cuò)誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為：（1）智力欠發(fā)達(dá)，認(rèn)知能力不及成人，因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背;（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差，兒童時(shí)代是頑童時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā)，學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?，兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)，但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

二、師資隊(duì)伍

從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，急需大量的小學(xué)英語(yǔ)教師。據(jù)我了解，在我這個(gè)地區(qū)，尤其在農(nóng)村，臨時(shí)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，更不是師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，因而在教授英語(yǔ)方面缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如二語(yǔ)習(xí)得有哪些理論，英語(yǔ)教學(xué)方法有哪些，等等。更重要的是，如果轉(zhuǎn)行的英語(yǔ)教師沒(méi)經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。

因此，我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家可以通過(guò)制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。如果小學(xué)沒(méi)學(xué)好，尤其是語(yǔ)音方面，到了高中、大學(xué)，即使有在語(yǔ)音方面再好的英語(yǔ)教師，學(xué)生提高語(yǔ)音水平的可能性也是很小的。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級(jí)英語(yǔ)課程，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)，共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解，農(nóng)村地區(qū)由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，英語(yǔ)教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽(tīng)老師講英語(yǔ)，接受語(yǔ)言輸入，練習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出外，接觸英語(yǔ)的時(shí)間很少，更不用說(shuō)接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。

因此，小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課本，但每個(gè)單詞的發(fā)音，短語(yǔ)及句型的練習(xí)主要是從英語(yǔ)老師那里學(xué)來(lái)的，模仿來(lái)的。因此高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師尤為重要。

四、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的硬條件，但英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過(guò)某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來(lái)。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法﹑視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話(huà)、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完，此具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育開(kāi)設(shè)數(shù)年來(lái)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、師資隊(duì)伍問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題、及教學(xué)方法問(wèn)題這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，并相應(yīng)地提出了一些可行性建議，希望對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育有所啟示?？傊?，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)克服學(xué)校師資的不足，教學(xué)觀念的落后，教師教學(xué)方法單一，因地制宜，趨利避害，積極創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良條件和氛圍，靈活多變地組織英語(yǔ)教學(xué)。使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范，質(zhì)量提高，讓農(nóng)村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的權(quán)利，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

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