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        神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中CBL教學(xué)模式的應(yīng)用

        2019-09-10 06:36:14何季蓮
        健康前沿 2019年7期
        關(guān)鍵詞:臨床帶教神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用

        何季蓮

        摘要:目的:分析神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中CBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法:以研究階段2016年9月-2016年12月,神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教工作為對照組(n=19),采用常規(guī)帶教模式,以研究階段2017年9月至2017年12月,神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教作為觀察組(n=21),采用CBL教學(xué)模式,比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果:觀察組學(xué)生的考核成績(94.05±2.49)分高于對照組考核成績(82.02±2.92)分,差異顯著(P<0.05)。結(jié)論:針對神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教采用CBL教學(xué)模式可有效提高學(xué)生理論知識水平,有顯著實(shí)踐價(jià)值,值得在臨床應(yīng)用與推廣。

        關(guān)鍵詞:神經(jīng)內(nèi)科;臨床帶教;CBL教學(xué)模式;應(yīng)用

        傳統(tǒng)的臨床帶教方式并不能十分有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,面對這種情況,在臨床中就需要更加有效的帶教方式。本次研究重點(diǎn)分析在神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教工作中采用CBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果,現(xiàn)具體報(bào)道如下:

        1.資料與方法

        1.1一般資料

        以研究階段2016年9月-2016年12月,神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教工作為對照組(n=19),學(xué)生19名,男性12名,女性7名,年齡范圍在20-24歲之間,平均年齡(23.01±0.62)歲,本科15名,???名。以研究階段2017年9月至2017年12月,神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教作為觀察組(n=21),學(xué)生21名,男性14名,女性7名,年齡范圍在21-25歲之間,平均年齡(22.97±0.64)歲,本科16名,???名。兩組實(shí)習(xí)生在性別、年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2方法

        對照組和觀察組學(xué)生均由科室專職教學(xué)老師授課,授課的理論內(nèi)容完全相同。對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。

        觀察組采用CBL教學(xué)模式:制定CBL責(zé)任制帶教路徑表,明確不同帶教階段的不同帶教內(nèi)容。第一階段,帶教老師開展對神經(jīng)內(nèi)科科室環(huán)境、病房環(huán)境、責(zé)任流程等??葡嚓P(guān)知識,重點(diǎn)學(xué)習(xí)神經(jīng)內(nèi)科常規(guī)臨床方式以及相關(guān)流程。第二階段,由帶教老師進(jìn)行操作示范,實(shí)習(xí)生進(jìn)行動作模擬,并選擇依從性良好的患者由實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔助性管理。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生制定患者從入院到出院的責(zé)任制度,要求實(shí)習(xí)生在邊聽邊學(xué)的過程中開展實(shí)踐聯(lián)系。第三階段,指導(dǎo)學(xué)生開展先說后座,教師跟隨指導(dǎo),與帶教老師共同接到患者,讓學(xué)生對患者開展入園指導(dǎo)以及病情評估,制定好診療計(jì)劃后經(jīng)帶教老師評估。要求實(shí)習(xí)生每天向教師報(bào)告患者的病情以及治療情況,針對其中存在的問題教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。第四階段,學(xué)生跟隨教師進(jìn)行每項(xiàng)治療工作以及相關(guān)計(jì)劃的考核以及評價(jià),總結(jié)疾病在治療過程中存在的問題以及改善對策,找到帶教過程以及教師學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

        1.3觀察指標(biāo)

        對比兩組學(xué)生的理論考試成績,滿分100分,分?jǐn)?shù)越高代表成績越好。

        1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

        利用excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、整理、排序、統(tǒng)計(jì)和分析。運(yùn)用Epidata3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。根據(jù)資料性質(zhì)和分布,選擇均數(shù)、率、構(gòu)成比等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

        2.結(jié)果

        2.1兩組學(xué)生理論考核成績比較

        觀察組學(xué)生的考核成績(94.05±2.49)分高于對照組考核成績(82.02±2.92)分,差異顯著(P<0.05),詳見表1。

        3.討論

        臨床上的帶教工作將很大程度上影響到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。特別是現(xiàn)階段的醫(yī)療背景下,臨床帶教的工作越來越重要。既往采用的帶教方式主要是采用跟班方式,實(shí)習(xí)生跟隨帶教老師學(xué)習(xí),但是由于實(shí)際帶教中各種問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的提升能力較難。CBL教學(xué)模式能夠讓學(xué)生深入到對疾病的臨床探究以及討論中,可有效提升學(xué)生的知識儲備[2]。本次研究結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生的考核成績(94.05±2.49)分高于對照組考核成績(82.02±2.92)分,差異顯著(P<0.05)。CBL教學(xué)模式是以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)情況。比起傳統(tǒng)的帶教方式而言,CBL教學(xué)方式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人表現(xiàn),能夠讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性[3]。通過制定CBL責(zé)任制帶教路徑表,循序漸進(jìn)的開展帶教工作。CBL教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在具體的臨床過程的具體操作能力,并且通過總結(jié)性討論等方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺。在CBL教學(xué)模式下學(xué)生更加愿意主動的提出問題,利用各種方式解決臨床問題[4]。

        綜上所述,針對神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教采用CBL教學(xué)模式可有效提高學(xué)生理論知識水平,有顯著實(shí)踐價(jià)值,值得在臨床應(yīng)用與推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]董麗果,崔桂云.神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中CBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2018(44):66-67.

        [2]陳曉紅,何婷,戴妙霞,李鴻.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù),2018,17(01):99-101.

        [3]陳煒,古聯(lián),蔣凌飛,吳鵬,謝娟娟,陳清.對東盟留學(xué)生神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探討[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,15(02):139-140.

        [4]黃文,鄭健.CBL教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用體會[J].重慶醫(yī)學(xué),2010,39(04):501-503.

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