黎曉容

摘?要：時(shí)事英語新聞及時(shí)、語言鮮活，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化媒介的進(jìn)步，為高校英語教學(xué)提供了大量的、豐富的語料。本文通過實(shí)證調(diào)查時(shí)事英語新聞聽力教學(xué)策略（聽前詞匯短語解釋、背景介紹等）對非英語專業(yè)研究生的影響，探索時(shí)事英語新聞視聽語料和培養(yǎng)學(xué)生聽力技能之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：理解英語新聞最為吃力的因素是背景信息的缺乏;聽前通過圖示激活、自上而下的方式學(xué)習(xí)與新聞內(nèi)容相關(guān)的詞匯仍有必要;時(shí)事英語新聞聽力訓(xùn)練有助于提高聽力技能，激發(fā)自主聽力訓(xùn)練，開闊視野，提升自信心。

關(guān)鍵詞：時(shí)事英語新聞;研究生英語教學(xué);有效性

中圖分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）06-0128-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.06.021

Integration?of?Current?English?News?in?Teaching?Non-English?Major?Postgraduates

LI?Xiaorong

（College?of?Foreign?Languages，Guizhou?University，Guiyang，Guizhou，550025，China）

Abstract：As?the?advancement?of?net?technology?and?news?media，?the?current?English?news?with?its?timeliness?and?liveliness?in?language?provides?large?quantity?of?rich?material?to?teaching?English?in?colleges?and?universities.?Through?empirical?investigation?of?the?impact?of?the?strategies，?i.e.，?word?and?phrase?explanation?and?background?introduction?before?listening，?of?listening?to?English?news?on?post?graduate?students?of?non-English?major，?and?explore?the?relationship?between?the?new?English?material?and?the?postgraduate?students’?listening?ability.?The?study?shows?the?following：?The?most?difficult?factor?is?the?lack?of?background?information;?It?is?necessary to?do?schema?activation?and?learn?related?vocabulary?before?listening;?Training?of?listening?to?the?current?English?news?helps?raise?postgraduates’?listening?skills，?stimulate?autonomous?self-training，?expand?their?horizon?and?boost?their?confidence.

Key?words：current?English?news;?Teaching?Non-English?major?postgraduates;effectiveness

時(shí)事新聞信息廣泛，涉及政治經(jīng)濟(jì)、旅游文化、科技教育、災(zāi)情氣候、娛樂、體育、環(huán)境保護(hù)等各類主題，借助英語，最新的信息得到傳遞，是人們認(rèn)識世界、了解世界、相互溝通的必要媒介。時(shí)事英語新聞是體現(xiàn)信息時(shí)代化、全球化的最便捷的載體，能充分、具體體現(xiàn)整個(gè)人類的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念和世界觀。隨著科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，加上互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云儲存等新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大眾媒體越顯花樣繁多，新聞傳播形式不再是單一的書寫和閱讀形式，媒體有了更深入的蓬勃發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展，新聞可以以即時(shí)廣播、同步電視、在線播放等方式傳送，新聞信息得到更深入普及和更高速地傳遞。這些革新的技術(shù)和媒介的涌現(xiàn)，促使人們更便捷地獲取新聞，促使學(xué)生透過關(guān)注新聞，洞悉自身利益，積極參與學(xué)校舉辦的國際交流活動，與世界接軌。

一、相關(guān)研究回顧

2004年和2007年教育部先后出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》突出了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，尤其對學(xué)生聽力理解能力提出了更高要求，要求學(xué)生能大致聽懂英語廣播、電視節(jié)目，在教學(xué)上更突出了網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息和大眾新聞媒體等技術(shù)的應(yīng)用[1-2]。這些要求意味著高校英語教學(xué)的改革方向是朝著國際化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體環(huán)境的方向發(fā)展的。為培養(yǎng)國際化的交際人才，中國高等教育機(jī)構(gòu)大力實(shí)行教學(xué)改革，嘗試將英語新聞媒體的語體特點(diǎn)和語言規(guī)律與課堂教學(xué)相結(jié)合，期待提高聽力課堂教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)英語新聞對培養(yǎng)國際化專業(yè)技術(shù)人才的交際能力的作用。張艷、張海華進(jìn)行了“英語新聞主題教學(xué)模式研究”，總結(jié)了國內(nèi)高校研究者對時(shí)事新聞教學(xué)開展過的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們都一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語新聞、時(shí)事主題英語教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)策略，并開發(fā)學(xué)習(xí)潛能[3]。對于非英語專業(yè)的研究生而言，英語課程學(xué)習(xí)在研一進(jìn)行，課時(shí)有限，聽力訓(xùn)練時(shí)有時(shí)無，對英語新聞聽力的接觸則少之又少。相當(dāng)多研究生即便是過了四六級，仍然會一聽到英語新聞聽力就不寒而栗，這不利于開闊國際視野，有礙全球化專業(yè)人才的輸出。張殿玉在對當(dāng)前大學(xué)英語形勢和大學(xué)英語各變量進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出，交際視聽說語料主要利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，有助于培養(yǎng)學(xué)生用目標(biāo)語交際的能力[4]。Sinhaneti[5]?研究了如何最大限度地利用頭條新聞、專題新聞、采訪等手段使學(xué)生在英語課堂上受益，還發(fā)現(xiàn)最有效的當(dāng)?shù)貢r(shí)訊來源是電視新聞、國家電臺新聞等主流媒體。楊金蕊[6]主張英語教學(xué)中選用具有時(shí)代性的、“活”的新聞?wù)Z言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、真實(shí)性、實(shí)用性。可見，與時(shí)代同步的語言材料，吻合學(xué)生興趣，更能吸引學(xué)生并滿足實(shí)際需求。鑒于新聞的時(shí)效性和傳播效應(yīng)，高校學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)英語新聞所提供的信息作為學(xué)習(xí)和交際語料，教師可借助廣泛話題和可利用的新聞價(jià)值來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在高校非英語專業(yè)研究生英語課堂上融入時(shí)事英語是迫切的，也是可行的。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的和內(nèi)容

面對培養(yǎng)在校大學(xué)生具有國際化交際能力的需求，此次研究主要探討教師采用英語新聞視聽說材料是否能幫助學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)和應(yīng)用能力等問題，從而發(fā)現(xiàn)一些可行的、有利于學(xué)生提高英語聽力的教學(xué)方法。主要研究問題有：?學(xué)生感到英語新聞聽力哪方面最困難？哪些方法是學(xué)生認(rèn)為有效的新聞聽力策略？英語新聞聽力教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生有效提高語言學(xué)習(xí)能力？

2.研究對象和變量

研究對象為貴州大學(xué)非英語專業(yè)研究生2個(gè)班級（機(jī)械和采礦專業(yè)）的全日制學(xué)生，均為51名學(xué)生。平均年齡25歲左右，部分學(xué)生通過英語四級和六級考試，研究生入學(xué)英語成績不等，最高分為85分，兩個(gè)班各有兩名80分以上學(xué)生，最低分為33分。

3.研究方法

將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。

調(diào)查前期，向?qū)W生開展兩項(xiàng)調(diào)查：新聞聽力體驗(yàn)問卷和新聞背景知識測試。前者問卷包括兩個(gè)部分：第一部分主要是針對教師采用英語新聞視聽材料的調(diào)查，調(diào)查問卷采用Likert五分量表分級測量手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語新聞感到吃力等因素;第二部分為單選題，旨在考察學(xué)生對時(shí)事新聞的教學(xué)和自主聽力訓(xùn)練方面的感受。新聞背景知識測試旨在考察學(xué)生對英語新聞所涉及到的背景常識的理解，共25道單選題，每題4分。

調(diào)查后期，再次對學(xué)生開展時(shí)事英語新聞背景信息測試，并開展新聞話題作文測試，主要考察經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后學(xué)生對英語新聞中常見社會現(xiàn)象、人物事件的思考能力。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與個(gè)別學(xué)生面談，了解他們對實(shí)驗(yàn)后的感受，調(diào)查他們所認(rèn)同的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語新聞的有效手段。

分析方法包括統(tǒng)計(jì)對比（百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì)）和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)定性分析。

4.研究步驟

第一階段，在第一學(xué)年的上學(xué)期，對控制班和實(shí)驗(yàn)班共102名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期基本情況摸底，對兩個(gè)班發(fā)放前期調(diào)查問卷，開展新聞背景知識測試。對兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，控制班不播放英語新聞視頻，不進(jìn)行新聞類詞匯和篇章的講解;在實(shí)驗(yàn)班常規(guī)教學(xué)中融入新聞聽力教學(xué)，進(jìn)行15～20分鐘的時(shí)事英語教學(xué)，教材取自英特網(wǎng)最新新聞報(bào)道，如CNN?Student?News等。

第二階段，在第一學(xué)年的下半學(xué)期，繼續(xù)第一階段教學(xué)策略，控制班仍然常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在前期教學(xué)策略手段的基礎(chǔ)上增加深度，實(shí)施要求學(xué)生進(jìn)行新聞提問、復(fù)述等較有難度的教學(xué)策略。開展調(diào)查后期新聞背景知識測試和新聞話題寫作測試。

第三階段，與學(xué)生面談，收集問卷，分析問卷。

第四階段，統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)，歸納學(xué)生對英語新聞的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)策略，撰寫報(bào)告。

三、研究結(jié)果與分析討論

進(jìn)行了前期和后期的調(diào)查后，收集兩個(gè)班的問卷共102份，回收率100%，所有問題均做出選擇，說明此次調(diào)查研究有效，該調(diào)查問卷的結(jié)果比較清楚地反映了非英語專業(yè)的研究生有關(guān)英語新聞聽力課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略方面的現(xiàn)狀，為高校非英語專業(yè)研究生英語教師提供了教學(xué)參考。

1.時(shí)事英語新聞教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查情況

為了解學(xué)生對時(shí)事英語新聞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班的102名非英語專業(yè)研究生，就實(shí)驗(yàn)前英語新聞聽力課堂教學(xué)、接觸英語新聞的渠道和感到吃力的英語新聞聽力因素等情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下：

首先，多數(shù)學(xué)生本科期間接觸英語新聞不多。超過一半的學(xué)生認(rèn)為采用英語視頻作為語料不能幫助他們提高聽力，接近一半的學(xué)生表示他們在課后業(yè)余時(shí)間或自主學(xué)習(xí)時(shí)間不接觸時(shí)事英語新聞。這些情況說明學(xué)生沒有花時(shí)間精聽或泛聽英語新聞，這或許是因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(shí)間或興趣追蹤新聞。

其次，絕大多數(shù)學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)視頻來接觸英語新聞，而在課堂上接觸時(shí)事英語新聞的只占極少數(shù)。顯然，學(xué)生在課堂上接觸時(shí)事英語新聞的機(jī)會太少，缺乏跟進(jìn)英語新聞相關(guān)事物的熱情，教師亦或未能借助時(shí)事新聞的時(shí)效性創(chuàng)造機(jī)會來提高學(xué)生對時(shí)事英語新聞的興趣。

再次，學(xué)生對時(shí)事英語新聞感到最難的不是詞匯，而是文化背景知識，該項(xiàng)的比重超過了1/3，而往往學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)里常常抱怨的是聽力詞匯量太少。不適應(yīng)語速的學(xué)生則接近1/3，說明學(xué)生對真實(shí)語境中的語言仍感到陌生。這些比例說明學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中缺乏了解時(shí)事新聞背景下相關(guān)文化背景的輸入，即使知道詞匯，但卻往往不知所云。

綜上所述，學(xué)生無論在課堂上還是在課后都極少接觸時(shí)事英語新聞，但隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，他們接觸時(shí)事新聞的渠道相當(dāng)多，只是在課堂上極少系統(tǒng)地或者專門地借助英語新聞視頻提高聽力。不可否認(rèn)的是，雖然現(xiàn)在的學(xué)生接觸新聞視聽語料的面相當(dāng)寬泛，但由于缺乏課堂上教師的有序引導(dǎo)，如聽力策略、詞匯解釋，尤其是背景知識的介紹，學(xué)生難以對英語新聞產(chǎn)生興趣，失去收聽收看英語新聞的動機(jī)。

2.時(shí)事英語新聞聽力教學(xué)的有效性

表1和表2顯示，經(jīng)過一年的英語新聞教學(xué)實(shí)踐，控制班的整體數(shù)據(jù)無明顯增加甚至呈現(xiàn)降低趨勢;與之相反，實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)則總體顯示出增加的趨勢，整體變化預(yù)示良好指標(biāo)。

如表1所示，控制班和實(shí)驗(yàn)班在調(diào)查前期所顯示的P值為.534，平均值沒有顯著性差異。很明顯，學(xué)生對新聞時(shí)事相關(guān)內(nèi)容如黨派識別、政要人物識別方面的判斷成績沒有顯著變化。這說明學(xué)生缺乏英語新聞的聽辨訓(xùn)練，信息判斷上顯示出較弱的能力。

在調(diào)查后期，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的答題總分平均值呈顯著差異變化，P值為.010，小于.050，這說明學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的新聞視聽訓(xùn)練，在基本信息辨別上取得明顯進(jìn)步。而且，不同于控制班在測試幾項(xiàng)中前后期幾乎沒有顯著浮動的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)班除了一項(xiàng)測試題目變化微小，其他幾項(xiàng)都有顯著變化，尤其是“熱點(diǎn)事件判斷”一項(xiàng)。這說明學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)事新聞教學(xué)后，對時(shí)事新聞敏感度增加，加上在日常學(xué)習(xí)討論、日常微博閱讀、電視廣播收聽收看和熱門話題討論中，這些熱點(diǎn)事件常被提及，加深了他們對時(shí)事新聞的印象，因而增強(qiáng)了他們判斷熱門事件內(nèi)容的能力。另外，由于堅(jiān)持每周兩次英語課上都進(jìn)行最新的英語新聞時(shí)訊播放，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生常常借著新聞報(bào)道弄清大意，借著語音聽辨的過程熟悉各國政要的名字。因此他們能夠更容易識別新聞報(bào)道中常常露面的政要人物的名字，也能夠更好地識別英美國家政黨黨派。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地域地名辨別正確率較低，學(xué)生受限于知識面狹窄，較少聽聞或辨識地方區(qū)域發(fā)音，造成在聽力過程中往往要花較長時(shí)間識別地名或人名。

表2是通過寫作討論新聞話題的形式，顯示控制班和實(shí)驗(yàn)班在調(diào)查前期和后期對時(shí)事新聞內(nèi)容話題的敏銳度和判斷上的變化。根據(jù)對比數(shù)據(jù)，控制班和實(shí)驗(yàn)班在新聞話題寫作測試調(diào)查的區(qū)別無顯著性差異，P值為.229，大于.050。調(diào)查前期控制班的作文測試分平均值還高于實(shí)驗(yàn)班，但兩個(gè)班的在調(diào)查前標(biāo)準(zhǔn)差均為1.5左右，差異不顯著，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班在調(diào)查前期對英語新聞討論話題的分析能力相當(dāng)。而調(diào)查后期的對比數(shù)值顯示，P值為.000，小于.001，差異顯著。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查后受試學(xué)生的測試平均值高于控制班接近10.802，對比差距最為顯著。說明實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，對相關(guān)新聞內(nèi)容的討論能力明顯高于控制班，或許因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生對新聞話題內(nèi)容熟悉，較為容易展開討論點(diǎn)，內(nèi)容更為豐富，邏輯性更為合理。

以上表1、2說明，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過系統(tǒng)的、固定的、長期的時(shí)事新聞?wù)Z料的輸入，對時(shí)事新聞的聽辨能力增強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂休息期間會相互討論所發(fā)生的事件，有的學(xué)生會提前關(guān)注相關(guān)新聞，以更好地理解下次課教師要分享的時(shí)事英語新聞。這些都說明他們對時(shí)事新聞的興趣增強(qiáng)，在理解信息時(shí)更好地消除了處理信息的焦慮感，能成功猜測和辨識陌生詞匯。隨著這樣的練習(xí)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生成功感，信心由此得到鼓舞，更愿意自主收聽收看類似的英語新聞報(bào)道。而輸入那些最具有可理解性、重復(fù)率和突顯性的概念，最能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情[7]。但問題是，對于控制班而言，一旦缺乏長期的、固定的、持續(xù)的、連續(xù)性的英語新聞聽辨訓(xùn)練，就更難以形成常常收聽收看時(shí)事英語新聞的習(xí)慣，就更不利于他們理解英語新聞內(nèi)容的大意，更不用說細(xì)節(jié)了。

3.有效的英語新聞聽力教學(xué)方法

表3顯示實(shí)驗(yàn)班后期教師開展新聞教學(xué)后的變化情況，該數(shù)據(jù)主要調(diào)查學(xué)生對教師實(shí)施新聞教學(xué)策略的看法。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)，超過半數(shù)學(xué)生表示需要對新聞的背景信息進(jìn)行解釋，凸顯了新聞背景信息在成人英語習(xí)得中的特殊性。在面談中，學(xué)生表示，由于背景信息陌生，他們很容易走神，失去對新聞的熱情，因?yàn)橛行案泶瘛睕]有解開，阻礙他們聽下去。該數(shù)據(jù)說明學(xué)生希望借助了解背景信息來處理信息。有的學(xué)生甚至提出教師需要逐詞逐句講解信息，幫助他們掃除生詞或詞組給他們造成的聽力障礙。這些發(fā)現(xiàn)說明學(xué)生習(xí)慣了以往語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，詞匯為重中之重，是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一旦他們發(fā)現(xiàn)沒有聽懂某個(gè)詞匯或者沒有捕捉到應(yīng)該聽懂的詞匯，對他們而言都是令人沮喪的事情。在心理上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生長期形成了以死記硬背、分析詞性為主的學(xué)習(xí)方法，卻忽略了通過視聽語境來強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。鑒于以上討論，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充背景知識和詞匯語言知識，滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.時(shí)事英語新聞聽力對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)的影響

表4、5調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對此次時(shí)事英語新聞訓(xùn)練的體會。

表4和5顯示，學(xué)生進(jìn)行英語新聞?wù)Z料的視聽輸入有益于他們的自主語言學(xué)習(xí)，改善詞匯學(xué)習(xí)的單一形式。通過此次課堂時(shí)事英語新聞視聽訓(xùn)練，學(xué)生普遍認(rèn)識到聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，這讓他們更加注重聽力訓(xùn)練。有的學(xué)生還表示，時(shí)事英語新聞的專訓(xùn)讓他們意識到他們必須提高自己的口語會話技能。在個(gè)別面談中，學(xué)生表示他們在聽時(shí)事英語新聞過程中，注意到以前沒有引起他們注意的方面，比如音的濁化和略讀等，這些或許是造成他們無法捕捉到英語是母語說話者的真實(shí)發(fā)音，這些發(fā)現(xiàn)促使他們審視自己發(fā)音，嘗試模仿英語為母語者的發(fā)音。筆者認(rèn)同語言學(xué)習(xí)先從聽力入手，也吻合滕延江指出的“我國大學(xué)階段可以開展國際通用語（ELF）教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中突出學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)（content-based），熟悉多種不同英語變體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獲取信息及語言交際的能力”[8]。因此，借助新聞信息的視野，開闊學(xué)生思維，打開眼界，更有益于語言聽力習(xí)得。

四、結(jié)論與啟示

筆者通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)英語新聞視聽不僅使學(xué)生增強(qiáng)了聽力辯音能力、擴(kuò)大了詞匯量、鍛煉了思維和理解能力，也增強(qiáng)了英語的自主學(xué)習(xí)能力。但研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文化背景知識的缺乏阻礙聽力理解，影響內(nèi)容的吸收。研究主張通過課堂討論等活動來激活舊圖式、調(diào)動興趣、引發(fā)關(guān)注度，創(chuàng)建新的圖式知識，增強(qiáng)背景知識。這吻合張殿玉的建議，即教師要做到“最終借助推理和預(yù)測等聽力策略實(shí)現(xiàn)新舊圖式之間的聯(lián)系”。當(dāng)今的高校英語教學(xué)配備了越來越強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段，時(shí)事英語新聞隨時(shí)隨地都可獲取，教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體提供的新聞資源，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材與時(shí)代不同步的缺陷，創(chuàng)造學(xué)生接觸全真語言的條件，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用真實(shí)語言進(jìn)行交際。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）