黎曉容

摘?要：時事英語新聞及時、語言鮮活，隨著網絡技術和信息化媒介的進步，為高校英語教學提供了大量的、豐富的語料。本文通過實證調查時事英語新聞聽力教學策略（聽前詞匯短語解釋、背景介紹等）對非英語專業(yè)研究生的影響，探索時事英語新聞視聽語料和培養(yǎng)學生聽力技能之間的關系。研究發(fā)現：理解英語新聞最為吃力的因素是背景信息的缺乏;聽前通過圖示激活、自上而下的方式學習與新聞內容相關的詞匯仍有必要;時事英語新聞聽力訓練有助于提高聽力技能，激發(fā)自主聽力訓練，開闊視野，提升自信心。

關鍵詞：時事英語新聞;研究生英語教學;有效性

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）06-0128-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.06.021

Integration?of?Current?English?News?in?Teaching?Non-English?Major?Postgraduates

LI?Xiaorong

（College?of?Foreign?Languages，Guizhou?University，Guiyang，Guizhou，550025，China）

Abstract：As?the?advancement?of?net?technology?and?news?media，?the?current?English?news?with?its?timeliness?and?liveliness?in?language?provides?large?quantity?of?rich?material?to?teaching?English?in?colleges?and?universities.?Through?empirical?investigation?of?the?impact?of?the?strategies，?i.e.，?word?and?phrase?explanation?and?background?introduction?before?listening，?of?listening?to?English?news?on?post?graduate?students?of?non-English?major，?and?explore?the?relationship?between?the?new?English?material?and?the?postgraduate?students’?listening?ability.?The?study?shows?the?following：?The?most?difficult?factor?is?the?lack?of?background?information;?It?is?necessary to?do?schema?activation?and?learn?related?vocabulary?before?listening;?Training?of?listening?to?the?current?English?news?helps?raise?postgraduates’?listening?skills，?stimulate?autonomous?self-training，?expand?their?horizon?and?boost?their?confidence.

Key?words：current?English?news;?Teaching?Non-English?major?postgraduates;effectiveness

時事新聞信息廣泛，涉及政治經濟、旅游文化、科技教育、災情氣候、娛樂、體育、環(huán)境保護等各類主題，借助英語，最新的信息得到傳遞，是人們認識世界、了解世界、相互溝通的必要媒介。時事英語新聞是體現信息時代化、全球化的最便捷的載體，能充分、具體體現整個人類的經濟價值觀念和世界觀。隨著科學技術日益進步，加上互聯網、大數據、云儲存等新興技術的蓬勃發(fā)展，大眾媒體越顯花樣繁多，新聞傳播形式不再是單一的書寫和閱讀形式，媒體有了更深入的蓬勃發(fā)展。隨著互聯網技術深入發(fā)展，新聞可以以即時廣播、同步電視、在線播放等方式傳送，新聞信息得到更深入普及和更高速地傳遞。這些革新的技術和媒介的涌現，促使人們更便捷地獲取新聞，促使學生透過關注新聞，洞悉自身利益，積極參與學校舉辦的國際交流活動，與世界接軌。

一、相關研究回顧

2004年和2007年教育部先后出臺的《大學英語課程教學要求》突出了學生聽說能力的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學生的語言綜合能力，尤其對學生聽力理解能力提出了更高要求，要求學生能大致聽懂英語廣播、電視節(jié)目，在教學上更突出了網絡現代信息和大眾新聞媒體等技術的應用[1-2]。這些要求意味著高校英語教學的改革方向是朝著國際化、網絡化和多媒體環(huán)境的方向發(fā)展的。為培養(yǎng)國際化的交際人才，中國高等教育機構大力實行教學改革，嘗試將英語新聞媒體的語體特點和語言規(guī)律與課堂教學相結合，期待提高聽力課堂教學效率，發(fā)現英語新聞對培養(yǎng)國際化專業(yè)技術人才的交際能力的作用。張艷、張海華進行了“英語新聞主題教學模式研究”，總結了國內高校研究者對時事新聞教學開展過的調查結果，發(fā)現他們都一致認為網絡英語新聞、時事主題英語教學有助于增強學生學習興趣，改善學習策略，并開發(fā)學習潛能[3]。對于非英語專業(yè)的研究生而言，英語課程學習在研一進行，課時有限，聽力訓練時有時無，對英語新聞聽力的接觸則少之又少。相當多研究生即便是過了四六級，仍然會一聽到英語新聞聽力就不寒而栗，這不利于開闊國際視野，有礙全球化專業(yè)人才的輸出。張殿玉在對當前大學英語形勢和大學英語各變量進行深入調查研究的基礎上提出，交際視聽說語料主要利用計算機和網絡技術創(chuàng)設真實語境，有助于培養(yǎng)學生用目標語交際的能力[4]。Sinhaneti[5]?研究了如何最大限度地利用頭條新聞、專題新聞、采訪等手段使學生在英語課堂上受益，還發(fā)現最有效的當地時訊來源是電視新聞、國家電臺新聞等主流媒體。楊金蕊[6]主張英語教學中選用具有時代性的、“活”的新聞語言，實現教學內容的廣泛性、真實性、實用性。可見，與時代同步的語言材料，吻合學生興趣，更能吸引學生并滿足實際需求。鑒于新聞的時效性和傳播效應，高校學生可借助網絡英語新聞所提供的信息作為學習和交際語料，教師可借助廣泛話題和可利用的新聞價值來提高學生的實際應用能力。因此，在高校非英語專業(yè)研究生英語課堂上融入時事英語是迫切的，也是可行的。

二、研究設計

1.研究目的和內容

面對培養(yǎng)在校大學生具有國際化交際能力的需求，此次研究主要探討教師采用英語新聞視聽說材料是否能幫助學生提高英語自主學習動機和應用能力等問題，從而發(fā)現一些可行的、有利于學生提高英語聽力的教學方法。主要研究問題有：?學生感到英語新聞聽力哪方面最困難？哪些方法是學生認為有效的新聞聽力策略？英語新聞聽力教學是否能促進學生有效提高語言學習能力？

2.研究對象和變量

研究對象為貴州大學非英語專業(yè)研究生2個班級（機械和采礦專業(yè)）的全日制學生，均為51名學生。平均年齡25歲左右，部分學生通過英語四級和六級考試，研究生入學英語成績不等，最高分為85分，兩個班各有兩名80分以上學生，最低分為33分。

3.研究方法

將學生分為實驗班和控制班。

調查前期，向學生開展兩項調查：新聞聽力體驗問卷和新聞背景知識測試。前者問卷包括兩個部分：第一部分主要是針對教師采用英語新聞視聽材料的調查，調查問卷采用Likert五分量表分級測量手段，發(fā)現學生對英語新聞感到吃力等因素;第二部分為單選題，旨在考察學生對時事新聞的教學和自主聽力訓練方面的感受。新聞背景知識測試旨在考察學生對英語新聞所涉及到的背景常識的理解，共25道單選題，每題4分。

調查后期，再次對學生開展時事英語新聞背景信息測試，并開展新聞話題作文測試，主要考察經過兩個學期的訓練后學生對英語新聞中常見社會現象、人物事件的思考能力。同時，對實驗班學生進行問卷調查，與個別學生面談，了解他們對實驗后的感受，調查他們所認同的教學策略，發(fā)現學習英語新聞的有效手段。

分析方法包括統計對比（百分比變化和問卷統計）和獨立樣本T檢驗定性分析。

4.研究步驟

第一階段，在第一學年的上學期，對控制班和實驗班共102名學生進行實驗前期基本情況摸底，對兩個班發(fā)放前期調查問卷，開展新聞背景知識測試。對兩個班進行常規(guī)教學，控制班不播放英語新聞視頻，不進行新聞類詞匯和篇章的講解;在實驗班常規(guī)教學中融入新聞聽力教學，進行15～20分鐘的時事英語教學，教材取自英特網最新新聞報道，如CNN?Student?News等。

第二階段，在第一學年的下半學期，繼續(xù)第一階段教學策略，控制班仍然常規(guī)教學，實驗班在前期教學策略手段的基礎上增加深度，實施要求學生進行新聞提問、復述等較有難度的教學策略。開展調查后期新聞背景知識測試和新聞話題寫作測試。

第三階段，與學生面談，收集問卷，分析問卷。

第四階段，統計并分析數據，歸納學生對英語新聞的學習需求和教學策略，撰寫報告。

三、研究結果與分析討論

進行了前期和后期的調查后，收集兩個班的問卷共102份，回收率100%，所有問題均做出選擇，說明此次調查研究有效，該調查問卷的結果比較清楚地反映了非英語專業(yè)的研究生有關英語新聞聽力課堂教學、自主學習、學習策略方面的現狀，為高校非英語專業(yè)研究生英語教師提供了教學參考。

1.時事英語新聞教學開展現狀調查情況

為了解學生對時事英語新聞的學習現狀，筆者對實驗班和控制班的102名非英語專業(yè)研究生，就實驗前英語新聞聽力課堂教學、接觸英語新聞的渠道和感到吃力的英語新聞聽力因素等情況進行了摸底調查，發(fā)現如下：

首先，多數學生本科期間接觸英語新聞不多。超過一半的學生認為采用英語視頻作為語料不能幫助他們提高聽力，接近一半的學生表示他們在課后業(yè)余時間或自主學習時間不接觸時事英語新聞。這些情況說明學生沒有花時間精聽或泛聽英語新聞，這或許是因為他們缺乏時間或興趣追蹤新聞。

其次，絕大多數學生是通過網絡視頻來接觸英語新聞，而在課堂上接觸時事英語新聞的只占極少數。顯然，學生在課堂上接觸時事英語新聞的機會太少，缺乏跟進英語新聞相關事物的熱情，教師亦或未能借助時事新聞的時效性創(chuàng)造機會來提高學生對時事英語新聞的興趣。

再次，學生對時事英語新聞感到最難的不是詞匯，而是文化背景知識，該項的比重超過了1/3，而往往學生在英語聽力學習里常常抱怨的是聽力詞匯量太少。不適應語速的學生則接近1/3，說明學生對真實語境中的語言仍感到陌生。這些比例說明學生在外語學習中缺乏了解時事新聞背景下相關文化背景的輸入，即使知道詞匯，但卻往往不知所云。

綜上所述，學生無論在課堂上還是在課后都極少接觸時事英語新聞，但隨著互聯網和計算機技術日新月異的進步，他們接觸時事新聞的渠道相當多，只是在課堂上極少系統地或者專門地借助英語新聞視頻提高聽力。不可否認的是，雖然現在的學生接觸新聞視聽語料的面相當寬泛，但由于缺乏課堂上教師的有序引導，如聽力策略、詞匯解釋，尤其是背景知識的介紹，學生難以對英語新聞產生興趣，失去收聽收看英語新聞的動機。

2.時事英語新聞聽力教學的有效性

表1和表2顯示，經過一年的英語新聞教學實踐，控制班的整體數據無明顯增加甚至呈現降低趨勢;與之相反，實驗班數據則總體顯示出增加的趨勢，整體變化預示良好指標。

如表1所示，控制班和實驗班在調查前期所顯示的P值為.534，平均值沒有顯著性差異。很明顯，學生對新聞時事相關內容如黨派識別、政要人物識別方面的判斷成績沒有顯著變化。這說明學生缺乏英語新聞的聽辨訓練，信息判斷上顯示出較弱的能力。

在調查后期，控制班和實驗班學生的答題總分平均值呈顯著差異變化，P值為.010，小于.050，這說明學生經過兩個學期的新聞視聽訓練，在基本信息辨別上取得明顯進步。而且，不同于控制班在測試幾項中前后期幾乎沒有顯著浮動的現象，實驗班除了一項測試題目變化微小，其他幾項都有顯著變化，尤其是“熱點事件判斷”一項。這說明學生在經過一個學期的時事新聞教學后，對時事新聞敏感度增加，加上在日常學習討論、日常微博閱讀、電視廣播收聽收看和熱門話題討論中，這些熱點事件常被提及，加深了他們對時事新聞的印象，因而增強了他們判斷熱門事件內容的能力。另外，由于堅持每周兩次英語課上都進行最新的英語新聞時訊播放，實驗班學生常常借著新聞報道弄清大意，借著語音聽辨的過程熟悉各國政要的名字。因此他們能夠更容易識別新聞報道中常常露面的政要人物的名字，也能夠更好地識別英美國家政黨黨派。但調查也發(fā)現，學生對地域地名辨別正確率較低，學生受限于知識面狹窄，較少聽聞或辨識地方區(qū)域發(fā)音，造成在聽力過程中往往要花較長時間識別地名或人名。

表2是通過寫作討論新聞話題的形式，顯示控制班和實驗班在調查前期和后期對時事新聞內容話題的敏銳度和判斷上的變化。根據對比數據，控制班和實驗班在新聞話題寫作測試調查的區(qū)別無顯著性差異，P值為.229，大于.050。調查前期控制班的作文測試分平均值還高于實驗班，但兩個班的在調查前標準差均為1.5左右，差異不顯著，說明實驗班和控制班在調查前期對英語新聞討論話題的分析能力相當。而調查后期的對比數值顯示，P值為.000，小于.001，差異顯著。數據顯示，調查后受試學生的測試平均值高于控制班接近10.802，對比差距最為顯著。說明實驗班經過兩個學期的訓練后，對相關新聞內容的討論能力明顯高于控制班，或許因為實驗班學生對新聞話題內容熟悉，較為容易展開討論點，內容更為豐富，邏輯性更為合理。

以上表1、2說明，實驗班經過系統的、固定的、長期的時事新聞語料的輸入，對時事新聞的聽辨能力增強。在實驗期間，實驗班學生在課堂休息期間會相互討論所發(fā)生的事件，有的學生會提前關注相關新聞，以更好地理解下次課教師要分享的時事英語新聞。這些都說明他們對時事新聞的興趣增強，在理解信息時更好地消除了處理信息的焦慮感，能成功猜測和辨識陌生詞匯。隨著這樣的練習，學生對英語學習產生成功感，信心由此得到鼓舞，更愿意自主收聽收看類似的英語新聞報道。而輸入那些最具有可理解性、重復率和突顯性的概念，最能引起學生的興趣、共鳴和參與熱情[7]。但問題是，對于控制班而言，一旦缺乏長期的、固定的、持續(xù)的、連續(xù)性的英語新聞聽辨訓練，就更難以形成常常收聽收看時事英語新聞的習慣，就更不利于他們理解英語新聞內容的大意，更不用說細節(jié)了。

3.有效的英語新聞聽力教學方法

表3顯示實驗班后期教師開展新聞教學后的變化情況，該數據主要調查學生對教師實施新聞教學策略的看法。

根據表3數據，超過半數學生表示需要對新聞的背景信息進行解釋，凸顯了新聞背景信息在成人英語習得中的特殊性。在面談中，學生表示，由于背景信息陌生，他們很容易走神，失去對新聞的熱情，因為有些“疙瘩”沒有解開，阻礙他們聽下去。該數據說明學生希望借助了解背景信息來處理信息。有的學生甚至提出教師需要逐詞逐句講解信息，幫助他們掃除生詞或詞組給他們造成的聽力障礙。這些發(fā)現說明學生習慣了以往語言學習的習慣，詞匯為重中之重，是英語學習的重點，一旦他們發(fā)現沒有聽懂某個詞匯或者沒有捕捉到應該聽懂的詞匯，對他們而言都是令人沮喪的事情。在心理上、學習習慣上，學生長期形成了以死記硬背、分析詞性為主的學習方法，卻忽略了通過視聽語境來強化詞匯的學習和記憶。鑒于以上討論，教師需要適當補充背景知識和詞匯語言知識，滿足學生的心理需求和學習習慣。

4.時事英語新聞聽力對非英語專業(yè)研究生英語學習的影響

表4、5調查實驗班學生對此次時事英語新聞訓練的體會。

表4和5顯示，學生進行英語新聞語料的視聽輸入有益于他們的自主語言學習，改善詞匯學習的單一形式。通過此次課堂時事英語新聞視聽訓練，學生普遍認識到聽力在英語學習中的重要性，這讓他們更加注重聽力訓練。有的學生還表示，時事英語新聞的專訓讓他們意識到他們必須提高自己的口語會話技能。在個別面談中，學生表示他們在聽時事英語新聞過程中，注意到以前沒有引起他們注意的方面，比如音的濁化和略讀等，這些或許是造成他們無法捕捉到英語是母語說話者的真實發(fā)音，這些發(fā)現促使他們審視自己發(fā)音，嘗試模仿英語為母語者的發(fā)音。筆者認同語言學習先從聽力入手，也吻合滕延江指出的“我國大學階段可以開展國際通用語（ELF）教學實踐，教學中突出學生為中心的課程學習（content-based），熟悉多種不同英語變體，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)獲取信息及語言交際的能力”[8]。因此，借助新聞信息的視野，開闊學生思維，打開眼界，更有益于語言聽力習得。

四、結論與啟示

筆者通過實證研究，發(fā)現英語新聞視聽不僅使學生增強了聽力辯音能力、擴大了詞匯量、鍛煉了思維和理解能力，也增強了英語的自主學習能力。但研究也發(fā)現，學生對文化背景知識的缺乏阻礙聽力理解，影響內容的吸收。研究主張通過課堂討論等活動來激活舊圖式、調動興趣、引發(fā)關注度，創(chuàng)建新的圖式知識，增強背景知識。這吻合張殿玉的建議，即教師要做到“最終借助推理和預測等聽力策略實現新舊圖式之間的聯系”。當今的高校英語教學配備了越來越強大的網絡技術和多媒體手段，時事英語新聞隨時隨地都可獲取，教師需充分利用網絡媒體提供的新聞資源，彌補現行教材與時代不同步的缺陷，創(chuàng)造學生接觸全真語言的條件，最終幫助學生實現用真實語言進行交際。

參考文獻：

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[2]?教育部高等教育司.大學英語課程教學要求：試行[M].?上海：上海外語教育出版社，?2007：1-4

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[4]?張殿玉.?大學英語語料設計要素[J].?外語界，2007（1）：67-77

[5]?楊金蕊.網絡英語新聞真實性輸入在英語教學中的應用[J].山東外語教學，?2002?（3）：?82-82

[6] SINHANETI，?KANTATIP.Turn?On，?Tune?In，?and?Listen[J].The?International?Journal?of?Learning，2009，?16（7）：615-630

[7]?鄒為誠.?語言輸入的機會和條件[J].?外語界，2000（1）：5-10

[8]?滕延江.?英語通用語研究及其對中國英語教學的啟示[J].?當代外語研究，2015（8）：31-36

（責任編輯：趙廣示）