摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，尤其是在新課程改革的進(jìn)程中，要求必須建立以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。這就要求每一位教育者都要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變自己傳統(tǒng)的、單一的和被動(dòng)的教學(xué)方式?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”這是嘗試教學(xué)法的精髓。嘗試教學(xué)法是邱學(xué)華先生經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一套行之有效的教學(xué)操作模式。經(jīng)實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，嘗試教學(xué)法能更有效地提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。本文就嘗試教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，倍受大家的重視，尤其是學(xué)生和家長(zhǎng)們的重視。然而有很多學(xué)生在上了初中以后英語(yǔ)成績(jī)就不是那么好了。為什么有些學(xué)生在初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)很好，而有些同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)卻一落千丈呢？究其原因，有以下幾點(diǎn)：

首先，我們都知道初中的孩子正處于青少年時(shí)期，此時(shí)他們的身體和心理都在發(fā)生著巨大的變化，因此會(huì)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

其次，有些孩子在他們幼兒時(shí)期就已經(jīng)開始接觸英語(yǔ)，并進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以相比較而言這些在幼兒時(shí)期沒有接觸英語(yǔ)的孩子，他們已經(jīng)輸在了起跑線上。

再者，處在初中階段的孩子邏輯思維能力還達(dá)不到一定的高度，所以他們對(duì)新事物的接受能力和理解能力還比較弱。

最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師找不到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，英語(yǔ)教師扮演的角色也是至關(guān)重要的。作為一名初中英語(yǔ)教師不僅要了解學(xué)生的生理和心理的變化，還要根據(jù)學(xué)生的差異，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、嘗試教學(xué)法的起源

1980年，邱學(xué)華先生在他任教的常州師范學(xué)校進(jìn)行“先練后講”的教學(xué)方法試驗(yàn)。隨后在1982年提出嘗試教學(xué)法的理念并發(fā)表論文《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》，這在當(dāng)時(shí)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的強(qiáng)力反響，很多教師也進(jìn)行嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，他的文章也被各地雜志轉(zhuǎn)載。但隨后邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法也遭到權(quán)威人士的指責(zé)，一時(shí)間大家都開始懷疑嘗試教學(xué)法。但邱學(xué)華先生在面對(duì)這些質(zhì)疑中始終堅(jiān)持自我，相信自己的理論與實(shí)踐，最后他得到了江蘇省教育廳和常州市教育局的支持和幫助。而且嘗試教學(xué)法也因其明顯的實(shí)踐效果贏得了廣大教育實(shí)踐者的信服，它的實(shí)驗(yàn)范圍也在不斷擴(kuò)大。此后，邱學(xué)華先生編寫了《嘗試教學(xué)法》以滿足廣大教育者們對(duì)嘗試教學(xué)法在具體操作方法和理論的需要。嘗試教學(xué)法也引起國(guó)外教育家的關(guān)注。因?yàn)榍駥W(xué)華先生的論文已經(jīng)被譯成日文、英文、德文在國(guó)外教育雜志上發(fā)表。而且日本的佐藤二郎教授已經(jīng)將嘗試教學(xué)法編入《世界有特色的教學(xué)方法》一書中。由此可見，學(xué)生能在嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外教育界的重視。

二、嘗試教學(xué)法及其特點(diǎn)

邱學(xué)華對(duì)嘗試教學(xué)法最初的設(shè)想是“教師先不教，先讓學(xué)生試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)”。而且他還在自己任教的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了他最初的設(shè)想，即“學(xué)生可以在嘗試中學(xué)習(xí)”。

嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的“先講后練”“先教后學(xué)”教學(xué)模式，提出了“先學(xué)生嘗試練習(xí)，后教師指導(dǎo)講解”的操作策略。教學(xué)不再是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。[1]由此可以看出嘗試教學(xué)法的本體特征便是“先試后導(dǎo)，先練后講”。

我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師先講，學(xué)生后練”，而且人們的思維方式總是“先入為主”，這種方式很容易造成“注入式”和“灌輸式”的課堂，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，嘗試教學(xué)法則改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試，教師后講解，這不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。

三、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

我們都知道在中國(guó)這樣一個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師們?yōu)榱藢W(xué)生能在考試中得高分，必然的就形成了只重視知識(shí)的講解與傳授的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)包括英語(yǔ)課堂教學(xué)，通常都是以教師為中心，教師作為課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。這種教學(xué)方式的好處就是，首先可以最大程度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;其次，有利于教學(xué)的組織和管理以及教學(xué)過程的調(diào)控;最后，這種教學(xué)模式的教學(xué)效率比較高。

但是其缺點(diǎn)也是比較明顯的，以教師為中心、為主體，而并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中扮演的角色，簡(jiǎn)單的把學(xué)生作為知識(shí)的接收器，從而使學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位。一方面是教師一味地的向?qū)W生灌輸，而另一方面是學(xué)生盲目的接受。這樣一來整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就變成了單向的。可想而知，一個(gè)單向的課堂教學(xué)活動(dòng)，又怎能有效的促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這種過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的教學(xué)模式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考問題的能力，也讓學(xué)生養(yǎng)成了“逆來順受”的習(xí)慣，即教師說什么就是什么，沒有自己的思考，沒有質(zhì)疑的精神。我們都知道真正有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是雙向的循環(huán)，它既包括教師的“教”也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有“教”的輸出與“學(xué)”的輸入相結(jié)合，才能達(dá)成有效的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)間的推移，社會(huì)歷史的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)教學(xué)也有了一個(gè)新的解讀。不再以教師為主體，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。而且，不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)就是教師在課堂上單方面的機(jī)械的向?qū)W生灌輸科學(xué)文化知識(shí)，而是把教學(xué)拆開了來分析，即教學(xué)包括“教”和“學(xué)”，它既有教師的教這一方面的含義，也有學(xué)生的學(xué)這一層含義，它是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動(dòng)。在這一新的解讀中我們可以看出，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位得到了明顯的確定，在強(qiáng)調(diào)教師教的同時(shí)還關(guān)注到學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接收器，而是一個(gè)主動(dòng)、靈活、能動(dòng)的客體。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，作為教師我們應(yīng)該根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，正所謂因地制宜，因材施教。

四、嘗試教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

嘗試教學(xué)法雖然一開始是由數(shù)學(xué)專業(yè)的邱學(xué)華先生提出，并應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，但它并不一定要只局限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而應(yīng)該將嘗試教學(xué)法拓展到其他學(xué)科領(lǐng)域。因?yàn)椋还苁菙?shù)學(xué)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，他們同屬于教育。而在教育的領(lǐng)域當(dāng)中，有些理念和方法都是相通的，就像學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科一樣，看似獨(dú)立存在，卻有著內(nèi)在的密切關(guān)系。

新課程改革要求教師們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正的做到以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為課堂的主體。而嘗試教學(xué)法真正的實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，有以下優(yōu)勢(shì)：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

人常說興趣是最好的老師，而且處在青少年時(shí)期的初中生，對(duì)外界未知的事物總是充滿著好奇和求知欲。所以教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生去嘗試比一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。就像學(xué)生在做閱讀理解遇得到生詞的時(shí)候，老師們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文的意思大膽的去猜單詞的意思，而不是一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去查詞典。

2.鼓勵(lì)合作，建立友誼

學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生能否取得良好的成績(jī)也有一定的影響。融洽的同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生取得良好的成績(jī)有促進(jìn)作用，相反，緊張的同學(xué)關(guān)系，則起到消極的作用。學(xué)生在嘗試新知識(shí)的過程中，必定會(huì)遇到難題和困惑，這時(shí)就需要鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們?cè)讷@得知識(shí)共同成長(zhǎng)的過程中，不僅學(xué)會(huì)了相互幫助，他們之間也建立了深厚的友誼。

3.鼓勵(lì)嘗試，幫助學(xué)生建立自信心

人的自信心來源于外界對(duì)自己的鼓勵(lì)和肯定，也源于自身的成功。 教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行嘗試，學(xué)生在取得嘗試成功后，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定，還能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。尤其是對(duì)那些在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不是很好的同學(xué)，教師的鼓勵(lì)嘗試以及嘗試成功都可以給他們帶來極大的自信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時(shí)，不愿意主動(dòng)嘗試，不愿意獨(dú)立思考問題，而是一味地等著老師的解答。而嘗試教學(xué)法則改變了這種現(xiàn)狀。其實(shí)嘗試教學(xué)的重點(diǎn)便是讓學(xué)生嘗試自學(xué)課本，在嘗試過程中學(xué)生難免會(huì)遇到疑惑，但通過生生合作以及教師的指導(dǎo)，疑惑得到解決。在整個(gè)自學(xué)和指導(dǎo)的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)慢慢的培養(yǎng)起來。

5.培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試，勇于探索和勇于創(chuàng)新的精神

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，都是老師先講，學(xué)生后練，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是壓制了學(xué)生創(chuàng)新探索的求知欲。相反，嘗試教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不是一味地逃避和尋求他人的幫助，而是勇于嘗試?yán)щy，解決困難。而且這種影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，隨著時(shí)間的推移，潛移默化中還會(huì)在學(xué)生今后的生活和工作中表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生踏出校園的大門走向社會(huì)時(shí)，也必定會(huì)遇到各種的困難和挑戰(zhàn)，那么受到嘗試教學(xué)法熏陶的學(xué)生，在面對(duì)人生中遇到的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們的選擇必定是迎難而上，積極探索，勇于嘗試和創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)法都不是萬能的，嘗試教學(xué)法也不例外，嘗試教學(xué)法重視的是教學(xué)過程中學(xué)生先嘗試教師后指導(dǎo)，學(xué)生先練習(xí)教師后講解的教學(xué)操作程序，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、探索和創(chuàng)新的精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力。但是英語(yǔ)課堂教學(xué)中還會(huì)遇到其它的問題，如課堂氛圍調(diào)解，課堂教學(xué)活動(dòng)組織等。要解決這些問題就需要，英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用嘗試教學(xué)法的同時(shí)吸取其它教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)課堂更加活躍，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

朱亞麗（1993.03），女，漢族，河南駐馬店人，河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 2017級(jí)研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）.