周國強

摘 要：語文是對語言進行學習的重要科目，通過語文的學習讓小學生能夠更加順暢的將自己內(nèi)心想法表達出來。閱讀是讓讀者了解作者的想法和觀點，而寫作則是將自己的想法表達出來，不論是閱讀還是寫作都是用來交流的重要方式，也是一個人應(yīng)當具備的最基礎(chǔ)能力。因此，在小學語文教學過程中應(yīng)當應(yīng)用讀寫結(jié)合策略開展教學工作，以此來獲得更好的教學效果。本文就針對小學語文教學讀寫結(jié)合策略進行探討，為其他語文教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；讀寫結(jié)合

前言：在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文閱讀和寫作是兩個獨立的教學板塊，兩者并沒有任何的聯(lián)系，這使得閱讀和寫作教學效率和效果都相對較低。因此，教師應(yīng)當將讀寫結(jié)合在一起開展教學工作，能夠有效提高課堂教學效率與質(zhì)量，并對學生自身語文綜合能力進行有效培養(yǎng)，從而提高學生自身的語文素養(yǎng)。文章就對讀寫結(jié)合策略在小學語文教學中的應(yīng)用進行了探討，下面筆者就對其具體內(nèi)容進行詳細闡述。

一、讀寫結(jié)合在小學語文教學中的重要性

讀寫結(jié)合顧名思義就是將寫作和閱讀兩者結(jié)合在一起開展教學工作，之所以將兩者結(jié)合在一起，主要是因為語文中的閱讀和寫作兩者是相輔相成的，對于小學語文教學工作來說能夠產(chǎn)生更為理想的教學效果。通過讀寫結(jié)合能夠?qū)W生語文綜合能力進行培養(yǎng)，而且還能夠構(gòu)建閱讀教學和寫作教學兩者之間的聯(lián)系，既在進行閱讀教學時能夠?qū)W生自身寫作能力進行培養(yǎng)，也能夠在寫作教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。在這種教學模式下，相對于傳統(tǒng)分塊式教學模式來說能夠產(chǎn)生更為理想的教學效果，對于小學語文教學而言是非常重要的。

二、小學語文教學讀寫結(jié)合策略分析

讀寫結(jié)合是當下小學教師非常喜歡使用的教學策略，通過和利用應(yīng)用該策略能夠起到理想的教學效果，促使學生閱讀和寫作能力都能夠得到明顯提升。下面對讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用情況進行分析。

（一）借助讀后感實現(xiàn)讀寫結(jié)合

當學生在閱讀時自身情感會受到文章的影響而發(fā)生變化，而文章當中那些優(yōu)秀的句子還能夠引起讀者的思緒，從而調(diào)動起讀者情感。所以，為了讓學生將自己在文章之后的情感傾斜出來，教師可以為學生布置寫讀后感的任務(wù)，讓學生在閱讀時將自身情感帶入其中，將自身的情感與文章中的情感融為一體，如此能夠進一步加深學生對于文章的主題和含義的理解[1]。例如，當對《狼牙山五壯士》進行講解時，此篇文章充滿了愛國主義情懷，狼牙山五壯士為了紅色革命獻出了自己的生命，此種堅韌的革命精神值得被后人們所稱頌。當學生在閱讀此篇文章時，能夠激起深藏在學生體內(nèi)的愛國情懷以及民族感情，將整篇文章閱讀之后學生內(nèi)心都有很多語言和感情想要表達，此時通過讀后感的形式不僅能夠?qū)W生在閱讀時的感情表達出來，而且還能夠鍛煉學生的寫作能力。另外，讀后感和作文還存在很大的區(qū)別，其主要是將自身情感寫出來，更像是一種隨筆，學生在寫作時有內(nèi)容可寫，避免以往作文寫作無內(nèi)容可寫的尷尬情形。

（二）激發(fā)學生讀寫興趣

學生是否能夠?qū)ψx寫產(chǎn)生興趣，將會直接影響到學生的學習效果。如果學生本身對語文閱讀失去了興趣，那么其自身閱讀水平也難以得到有效提升。所以，在語文教學應(yīng)當采取措施來激發(fā)學生內(nèi)在對于語文閱讀所產(chǎn)生的興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而提高其自身的語文素質(zhì)[2]。例如，當對《景陽岡》進行教學時，要求學生通讀文章了解文章所講述的內(nèi)容，之后教師在讓學生根據(jù)文章所講述的內(nèi)容進行續(xù)寫，以此來達到讀寫結(jié)合的目的。而且，學生通過續(xù)寫還能夠?qū)ζ渌季S進行培養(yǎng)，使其在作文寫作時不會出現(xiàn)沒有思路的情況。當學生續(xù)寫結(jié)束以后，讓學生將自己所續(xù)寫的文章朗讀給其他同學聽，如此不僅能夠吸引學生們在文章閱讀上的興趣，而且還能促使學生對所學習的知識有更加深刻的認識和理解，從而提高學生自身的語文綜合能力。

（三）教師自身素養(yǎng)的提升

教師在教學中不僅僅是為了完成教學任務(wù)，更為重要的是要讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的語文思維和能力[3]。教師作為語文課堂教學中的組織者和引導者，其本身要具有較強的素質(zhì)和專業(yè)能力，如此才能夠充分發(fā)揮出讀寫策略在教學過程中作用。語文教師在提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力上，需要先養(yǎng)成長期閱讀的習慣，能夠做到隨讀隨記，同時還需要具備較強的組織能力。當面對同一篇文章時，不同教師所采用的教學方法和思路都是不同的，這使得教學效果也存在很大差異，給學生所帶來的感受也不一樣。教師在教學時要能夠準確抓住讀寫結(jié)合切入點，通過合理應(yīng)用讀寫結(jié)合策略能夠產(chǎn)生較為理想的應(yīng)用效果，在培養(yǎng)學生自身語文能力和素養(yǎng)上起到積極作用。

總結(jié)：總之，學生要想提高自身的閱讀和寫作能力，并不是在短時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長時間的培養(yǎng)和鍛煉才能夠達到。所以，小學語文教師需要不斷激發(fā)學生內(nèi)在對閱讀與寫作的興趣，促使其自身語文素養(yǎng)得到較大程度的提升。讀寫結(jié)合在小學中的應(yīng)用能夠讓閱讀和寫作形成一個整體，而不是單獨進行教學，學生在教學模式下進行學習能夠提高其自身學習效率，促使其閱讀和寫作能力都能夠得到明顯的提升，進而提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁璇. 淺析小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[J]. 亞太教育， 2016（23）：195-195.

[2]劉梅花. 小學語文教學中的讀寫結(jié)合策略探究[J]. 新校園：上旬刊， 2014（1）：210-210.

[3]盧麗平 . 在讀中學寫在寫中促讀——小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[J]. 考試周刊， 2018（45）：105-105.