王晶

摘 要：新課標(biāo)改革下，教師要時(shí)刻把握以學(xué)生為主，學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，八年級的學(xué)生已經(jīng)沒有七年級時(shí)的懵懂，變得越來越能夠適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)模式。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著的提高，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)熟練的掌握初中教學(xué)的基本任務(wù)，幫助學(xué)生激發(fā)出其獨(dú)立思考、交流溝通等各種綜合能力，給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會和舞臺，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)擁有積極主動性。而面對上述所提到的問題，就不得不在學(xué)習(xí)共同體下進(jìn)行改變。本文將對基于學(xué)習(xí)共同體下的八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行詳細(xì)的介紹分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 八年級數(shù)學(xué) 實(shí)踐探索

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)生和教師共同組成學(xué)習(xí)的團(tuán)體，并且，教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主導(dǎo)學(xué)生的作用，變?yōu)橐浴爸鷮W(xué)”身份參與到課堂之中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的形式，為研究解答某個問題作出討論探究。基于學(xué)習(xí)共同體下的八年級數(shù)學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生合作、交流、探索，并且對鍛煉學(xué)生的思維能力、交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有著積極的作用。下文將詳細(xì)闡述教師如何基于學(xué)習(xí)共同體下進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索。

一、了解學(xué)生之間存在的差異性

了解學(xué)生間存在的差異性是開展學(xué)習(xí)共同體的前提條件。由于傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式，導(dǎo)致教師只對數(shù)學(xué)尖子生更加關(guān)注，對他們的培養(yǎng)過于重視，從而忽視了中等生以及后進(jìn)生的發(fā)展。而學(xué)習(xí)共同體的開展，根本目的就是為了能夠使每一個學(xué)生得到平等的關(guān)注，使所有學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。倘若教師不夠了解學(xué)生之間的差異，一味的像從前一樣，會讓課堂和從前一樣沒有變化，仍舊是尖子生展示自身智慧的舞臺，而中等生及貧困生仍然沒有太多的發(fā)展[1]。因此，對了解、分析學(xué)生之間存在的差異性是開展學(xué)習(xí)共同體的必要條件之一。

教師在建立學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要注重一個共同體下不同學(xué)生能力存在的差異。比如，教師可以在一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)分六個學(xué)生，而這六個學(xué)生中每個人都有其特別出色的一面，像有的學(xué)生思考問題比較全面；有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，擅長計(jì)算；有的學(xué)生搜集資料能力好；有的學(xué)生總結(jié)比較完善；有的學(xué)生思維方式與其他學(xué)生不同等等……這樣的話，學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)生便可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動的展開中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生面對問題時(shí)首先進(jìn)行獨(dú)立思考，其次再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。因?yàn)?，倘若中等生或后進(jìn)生在遇到問題開始就進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的話，很可能跟不上尖子生的思維和腳步，這樣一來，中等生和后進(jìn)生就會在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動的開展下變得不積極思考，成為“打醬油”的學(xué)生，久而久之失去對學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，有利于使學(xué)生對每一個問題有著更加深刻的印象，讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)共同體之中[2]。

比如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠利用勾股定理在數(shù)軸上表示無理數(shù)。教師在教學(xué)的過程中一定要注意，不能讓學(xué)生一開始就進(jìn)行小組探討，而是要要求學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立的思考后，根據(jù)自己的想法來對問題進(jìn)行研究，等到學(xué)生對問題進(jìn)行全面的思考過后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行探索和討論，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每個學(xué)生可以通過積極的討論來解決問題，使學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，讓他們感受到其成就感。

三、改變傳統(tǒng)的教師為主體的模式

面對教學(xué)的不斷改革，教師也要時(shí)刻重視改變教師主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[3]。而學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)活動開展下，更要重視這一點(diǎn)。

在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然要讓學(xué)生成為課堂的主人，但也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其自身的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考，掌握課堂的節(jié)奏，尤其是在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的給予相應(yīng)的幫助。比如，在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中利用一次函數(shù)來對問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生分析在什么情況和條件下可以使用一次函數(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供大量的實(shí)際情況，與生活息息相關(guān)，供學(xué)生們進(jìn)行討論，而教師可能會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在討論的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不專心、注意力不集中等狀況。這時(shí)，就需要教師及時(shí)的注意到學(xué)生的動向，可以單獨(dú)讓這組學(xué)生利用一次函數(shù)來解答問題，使他們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更加深刻，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體對于讓每一個學(xué)生都能夠接受平等的學(xué)習(xí)有著重要的意義。并且，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動的展開有利于幫助學(xué)生鍛煉其思維能力，邏輯能力以及交流溝通能力。八年級學(xué)生經(jīng)過七年級的懵懂，變得稍有成熟，但其好奇心還未完全褪去，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用學(xué)生的好奇心，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理的創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動，為推動學(xué)生與教師共同進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余登燕. 初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究[D].伊犁師范學(xué)院，2018.

[2]夏曼華. 基于STEAM教育的高中創(chuàng)新課程實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]王霞. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.