劉超華
摘 要:在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分關(guān)鍵,在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,讓小學(xué)語文教學(xué)獲得了明確的目標(biāo)。所以,教師針對小學(xué)語文教學(xué),就要從根本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),為學(xué)生構(gòu)建生動和形象教學(xué)課堂。同時(shí),教師以小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本價(jià)值出發(fā),讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中,獲得良好的核心素養(yǎng)。所以,希望在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,為構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略
前言:教師要在開展小學(xué)語文教學(xué)中,對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師要對學(xué)生的語言能力和知識運(yùn)用能力等進(jìn)行提升。學(xué)生在思維能力得到發(fā)展的情況下,也會緊緊把握小學(xué)語文教學(xué)的方向。所以,教師立足基本的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生詮釋一個(gè)生動和形象的教學(xué)畫面。在構(gòu)建了有效小學(xué)語文教學(xué)課堂下,保證學(xué)生更好地成長。
一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成
在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。這其中展現(xiàn)出的內(nèi)容都是需要我們關(guān)注的。第一,以語言建立為基礎(chǔ),讓學(xué)生合理運(yùn)用字詞,并能夠?qū)W(xué)生的語感和日常交流能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。第二,想要保證學(xué)生獲得良好的語文核心素養(yǎng),就應(yīng)該讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)生的思維得到強(qiáng)化。通常,學(xué)生在接觸了多樣的文章下,能夠分析其中的具體內(nèi)涵和內(nèi)容。針對文章中存在的問題,可以及時(shí)地與教師溝通,在教師認(rèn)真講解下,對學(xué)生形成正確的思維引導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作能力。第三,以美和創(chuàng)造美的力量為基礎(chǔ)。教師要在多種學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生思想道德和創(chuàng)造力得到提高。這會讓中華文化更好地展現(xiàn)在學(xué)生跟前。教師對文化生活內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),展現(xiàn)出美好愿景。在對文化進(jìn)行傳承和發(fā)展的情況下,立足時(shí)代[1]。在弘揚(yáng)本國文化的情況下,讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。
二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略
(一)關(guān)注識字過程,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
教師開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候,就需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中領(lǐng)略到語文知識的魅力和價(jià)值。同時(shí),教師立足具體的教學(xué)機(jī)會,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。比如,教師可以從革命內(nèi)容、教育名言和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等角度出發(fā),讓學(xué)生透徹地對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。同時(shí),其中關(guān)鍵內(nèi)容就是,教師在教學(xué)中要運(yùn)用生動形象教學(xué)形式,讓學(xué)生結(jié)合多個(gè)層面,對語文知識開展創(chuàng)新,并有效地進(jìn)行運(yùn)用。針對學(xué)生的識字教學(xué),就可以以甲骨文為案例,讓學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)了解。在形成了形象的教學(xué)畫面下,讓學(xué)生積極參與識字,保證學(xué)生形成良好識字習(xí)慣。
(二)完善口語教育,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
聽、說、讀和寫在小學(xué)語文教學(xué)中,成為了十分關(guān)鍵和重要的內(nèi)容。這幾個(gè)內(nèi)容都是教師在教學(xué)中不可忽視的。語文教學(xué)中需要充足的閱讀量為支撐,讓學(xué)生在日??谡Z交際中形成良好的核心素養(yǎng)。在此,針對口語課程教學(xué)的時(shí)候,教師為其提供完善的教學(xué)形式,讓學(xué)生獲得充足的發(fā)言機(jī)會。這樣,學(xué)生提高自身口語交際能力,在引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)機(jī)會的情況下,也可以讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。針對低年級的學(xué)生,教師就可以實(shí)行古詩詞背誦和簡單故事講解等形式。面對中年級的學(xué)生,教師就可以根據(jù)自身的語言功底,對文章中涉及的故事進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生參與口語交際之中。高年級的學(xué)生,就可以立足于教材內(nèi)容,學(xué)生參與角色扮演,讓學(xué)生相互分享,形成較高的核心素養(yǎng)。
(三)關(guān)注作文寫作,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
寫作在小學(xué)語文教學(xué)中也展現(xiàn)出了十分重要的地位。因?yàn)椋瑢懽鲿寣W(xué)生的詞語運(yùn)用和語言表達(dá)能力得到全面提升。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升產(chǎn)生了十分重要的意義。教師在日常開展寫作教學(xué)的過程中,就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,讓學(xué)生合理運(yùn)用生活中的素材。在此模式下,學(xué)生根據(jù)自己所聽和所感,寫出生動的文章。這樣,學(xué)生的寫作能力得到提升。比如,以“春天”為寫作話題,學(xué)生在立足寫作素材積累的情況下,讓學(xué)生在自己所積累的內(nèi)容中,找出春天的具體寫作內(nèi)涵[3]。由此,學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流,通過優(yōu)美語句整理等形式,讓學(xué)生的文章內(nèi)容更加豐富,最終對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
結(jié)論:綜上所述,教師開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中,就應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為重要的引導(dǎo)。教師對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行突破,從根本上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí),教師要讓核心素養(yǎng)成為重要的導(dǎo)向,以優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在形成了針對性教學(xué)模式下,為學(xué)生構(gòu)建生動和形象的小學(xué)語文教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā),為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)課堂提供準(zhǔn)備。希望在本文的分析下,為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn):
[1]馬雅君.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略研究[J].課外語文,2017(24):74-75.
[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程(上),2017(07):23.
[3]竇桂梅.我們的童年與魯迅的童年相遇——主題教學(xué)課群,邁向核心素養(yǎng)的新探索[J].語文教學(xué)通訊,2016(36):55-56.