胡園梅

摘 要：在現(xiàn)代化小學數(shù)學教育體系構建的時候，由于多種因素的影響，小學數(shù)學的課堂教學仍舊存在一些問題，直接的影響到了課堂教學的質量。為了推動我國小學教育的發(fā)展，需要對相關的教學問題進行有效的處理，提高小學數(shù)學的綜合教育質量。下文就新時代下小學數(shù)學課堂的教學問題與解決措施進行分析。

關鍵詞：現(xiàn)代教育；小學數(shù)學；教學問題；解決對策

引言：隨著人們對小學數(shù)學的教育不斷重視，為了更好的提高小學生的數(shù)學綜合學習質量。在小學數(shù)學教學的時候，需要對教育資源進行很好的整合，從而充分的發(fā)揮出現(xiàn)代教育模式的優(yōu)勢。

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析

（一）信息技術課程設計不合理

隨著新課標教育改革工作的不斷加快，建設現(xiàn)代化教育模式，成為了教育改革的主要趨勢。在小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的時候，由于教師沒有設計合理的信息技術教學課程，從而出現(xiàn)了兩個極端，即信息技術的過度使用與信息技術的低效使用。

在信息技術過度使用的模式下，數(shù)學教師對信息技術的依賴非常的嚴重，在數(shù)學課堂教學的時候，絕大多數(shù)的時間，教師都是采取信息技術進行教學。在這樣的教學環(huán)境下，學生逐漸的出現(xiàn)了審美疲勞，并產生了一定的抵觸情緒，非常容易降低信息技術教學的質量，影響到學生的數(shù)學學習綜合效率。

在信息技術使用低效的教學模式下，數(shù)學教師對信息技術教學的沒有充分的認識，教師心理并沒有認同信息技術教學。在實際數(shù)學課堂教學的時候，教師仍舊秉持著自己傳統(tǒng)的數(shù)學教學策略，以講授教學為主，以課堂練習為輔。讓學生們跟隨自己的教學進度進行學習理解[1]。

筆者深入分析了上述兩種教學問題產生的原因，主要就是數(shù)學教師沒有正確的認識信息技術教學，對現(xiàn)代教育模式沒有一個很好的界定。另外在現(xiàn)代化教育體系建構的時候，教師只是接受了教育改革的工作指導，教師就開始了教育摸索，在實踐教學中尋找最佳的現(xiàn)代化教學方式。而沒有對數(shù)學教師進行統(tǒng)一的信息技術教育培訓，沒有很好的提升教師的教學理念與信息技術教學的實力。

（二）教學主體的模糊

在現(xiàn)代化小學數(shù)學改革的背景下，課堂教學的主體也發(fā)生了一定的改變，但是在實際教學主體界定的時候，卻出現(xiàn)了一定的模糊，間接的影響到學生的數(shù)學學習質量。

在傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學模式中，由于教師受到了應試教育環(huán)境的影響，在課堂教學的過程中都是以教師自身為教學主體，學生們被動的學習相關的數(shù)學知識。這樣的教學模式被定義為灌輸式教學。由于沒有很好的突出學生學習的主體性，導致小學生的思維創(chuàng)新力與想象力得不到很好的發(fā)揮，進而影響到學生綜合學習質量的提高[2]。

在現(xiàn)代化教育模式構建的時候，為了充分的突出學生的學習主體性，在教學方案設計的時候，教師的主體性出現(xiàn)了弱化。所有的教學活動、教學方案、教學模式都是圍繞學生開展。當教師的教學主體性出現(xiàn)弱化的時候，在職業(yè)倦怠的心理影響下，教師的教學熱情與動力都不約而同的下降。筆者認為這樣的教學環(huán)境下，即充分的發(fā)揮出了學生的思維想象力，而使得教師的教學引導出現(xiàn)了弱化，存在一定的不足。從長遠的數(shù)學教學來看，學生的數(shù)學綜合學習能力，并沒有得到根本性的提高。

二、提高小學數(shù)學課堂教學質量的措施研究

（一）現(xiàn)代化教師教學要求的培訓

為了更好的構建現(xiàn)代化小學數(shù)學教育體系，需要具備一支高素質的教育團隊。因為教師是教育工作的發(fā)起者與實施者，現(xiàn)代化教育模式是否可以發(fā)揮出最大的價值，完全取決于數(shù)學教師的專業(yè)教學能力[3]。

數(shù)學教師的專業(yè)教學能力不可否定，學生的數(shù)學學習成績就是很好的證明。但是在現(xiàn)代化教育模式下，不在以學生的考試成績評定教師的教學能力，而是以學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合學習能力為基準，評定教師的整體教學實力。在這樣的教育改革環(huán)境下，可以發(fā)現(xiàn)教師對教育資源整合的利用，還存在一定的不足，在實際教學的時候，對網絡教育資源、家庭教育資源、學生生成性資源、教材資源沒有進行高效的融合，從而影響到了學生的數(shù)學學習質量。

為了更好的推動我國小學數(shù)學的教學現(xiàn)代化建設，需要依據(jù)現(xiàn)代化的教育要求，對所有的數(shù)學教師進行相關內容的培訓。培訓的內容主要包含了以下幾點。通過培訓改變教師的數(shù)學教育理念，保證教師可以重新構建教育觀念。通過培訓可以讓教師掌握正確的信息技術教育策略，可以充分的發(fā)揮出信息技術的教育價值。通過培訓可以幫助教師構建新的教學目標，以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，以提高學生的數(shù)學綜合學習質量為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐動手能力為教學拓展方向。讓教師對現(xiàn)代化小學教育的理念、模式、目標，有更加精準的定位。

在小學現(xiàn)代化教育模式構建的時候，加強教師的培訓工作，可以打造一支現(xiàn)代化的數(shù)學教師力量，對推動我國小學數(shù)學現(xiàn)代化教育的改革工作具有非常重要的意義。在小學數(shù)學教師實力提高之后，間接的影響到數(shù)學課堂的教學質量，從而更好的提高了小學生的數(shù)學綜合學習質量與學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）雙中心的教學模式構建

在上文中筆者分析了，在現(xiàn)代化小學數(shù)學教育模式構建的過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，即學生的學習主體性突出，教師的教學主體性出現(xiàn)了弱化。在小學數(shù)學教學的時候，可以發(fā)現(xiàn)小學生的思維智力正處于成長啟迪的階段，并且學生的自控較差，學生們根本不知道如何系統(tǒng)全面的學習掌握數(shù)學知識，若是弱化了教師教學引導主體性，在實際學習的過程中學生由于沒有正確的引導，學生的數(shù)學整體學習效率提高的非常緩慢，嚴重的影響到了現(xiàn)代化數(shù)學教學的工作開展[4]。

在現(xiàn)代化小學數(shù)學教學模式構建的時候，不能抹去傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，直接構建新 教學方式，這樣斷崖式的教學改革，并不能收到很好的教學效果。因此在小學數(shù)學現(xiàn)代化教育模式構建的時候，需要突出學生學習的主體性與教師引導的主體性，在課題教學方案實施的過程中，既圍繞著學生強調學生的中心性，又需要突出教師教學引導的中心性。通過“雙中心”與“雙主體”的教學模式建構，學生的數(shù)學思維想象力才可以得到很好的引導啟發(fā)。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教育改革的背景下，為了更好的提高小學生的綜合學習質量，教師可以構建“雙中心”與“雙主體”的教學模式，并合理的開發(fā)利用信息技術教育資源，更好的提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王福.淺議提高小學數(shù)學課堂教學質量的對策[J].華夏教師，2017，07：32.

[2]李玉星.現(xiàn)代教育技術環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀與對策[J].學周刊，2018，12：44-45.

[3]李鵬飛.信息技術環(huán)境下的農村小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代農業(yè)，2018，05：103-104.

[4]李春英.試分析提高小學數(shù)學課堂教學效率的對策與方法[J].科技經濟導刊，2018，2626：131+133.