吳超 賴洪彬

摘 要：在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心指向。筆者基于實(shí)踐認(rèn)為，當(dāng)前所流行的雙主體互動(dòng)教學(xué)是加強(qiáng)課堂思維互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生探究思維能力發(fā)展的有效教學(xué)方式。本文首先簡(jiǎn)要闡述了雙主體互動(dòng)教學(xué)與探究思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，而后以教科版《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)為例較為系統(tǒng)地探討了雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體落實(shí)，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；雙主體互動(dòng)教學(xué)；探究思維能力；導(dǎo)體與絕緣體

科學(xué)探究是人們探索和了解科學(xué)知識(shí)的重要方法。義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生探究思維能力的發(fā)展提到了前所未有的高度，這在課程性質(zhì)、課程理念以及課程目標(biāo)部分均有明確體現(xiàn)。筆者基于自身實(shí)踐探索與思考認(rèn)為，當(dāng)前所流行的雙主體互動(dòng)教學(xué)是加強(qiáng)課堂思維互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生探究思維能力發(fā)展的有效教學(xué)方式，以下擬對(duì)此展開(kāi)較為具體的探討和論述，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、雙主體互動(dòng)教學(xué)與探究思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

探究思維能力的培養(yǎng)以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為基本載體和必由途徑，根據(jù)課標(biāo)中的定義，探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)理科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，要突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過(guò)合作與探究逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。由此可見(jiàn)，所謂探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的一種自主性探索學(xué)習(xí)，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有著較高要求。然而眾所周知的是，由于受到應(yīng)試教育體制大環(huán)境的影響及學(xué)生、家長(zhǎng)及教師對(duì)分?jǐn)?shù)的看重，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)歷來(lái)占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，盡管小學(xué)科學(xué)學(xué)科有其鮮明的探究屬性，但很多教師或者受慣性思維影響，或者受教學(xué)條件資源限制，又或者課堂組織水平不足，仍只片面追求知識(shí)傳授效率，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生探究思維的發(fā)展無(wú)疑是極為不利的。而雙主體互動(dòng)教學(xué)則可以從根本上改善這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，雙主體互動(dòng)教學(xué)正是脫胎于這一理念，其以彰顯學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)為線索，以師生間的積極互動(dòng)為動(dòng)力，從而使得教學(xué)活動(dòng)成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生探究思維能力的發(fā)展。事實(shí)上，新課標(biāo)之所以在基本理念部分強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，根本指向即為促進(jìn)學(xué)生探究思維能力發(fā)展，而雙主體互動(dòng)教學(xué)不僅注重學(xué)生主體地位的彰顯，更強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，從而保障教師引導(dǎo)的有效性。下面，結(jié)合一個(gè)具體案例來(lái)探討雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體落實(shí)。

二、例談雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體落實(shí)

（一）課前的準(zhǔn)備工作

首先是探究小組的劃分。雙主體互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)為主線，自主性學(xué)習(xí)分為個(gè)體學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)兩種基本形式，一般而言為便于把控課堂及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更多采用小組合作形式，這也更符合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)導(dǎo)向，小組劃分的基本原則就是我們常說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這既是為了確保各組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分合作，也是為了確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性（各組實(shí)力相當(dāng)也便一統(tǒng)一課堂進(jìn)度）。其次則是探究性任務(wù)的合理體系化設(shè)計(jì)，這時(shí)課前備課階段的核心重點(diǎn)工作。一般而言，應(yīng)當(dāng)依循于課本上的探究活動(dòng)流程，設(shè)置一組若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)，一方面是為了為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供明確而具體的指引，另一方面也是為了便于教師在課堂上圍繞各任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最終循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，在師生的積極互動(dòng)過(guò)程中圓滿完成教學(xué)。

（二）課堂上的具體實(shí)施

引出課題導(dǎo)入課堂后，宣布課前定好的分組方案將學(xué)生快速分組，然后就是逐一呈現(xiàn)任務(wù)，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，首先通過(guò)多媒體屏幕出示任務(wù)一：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過(guò)的關(guān)于電的知識(shí)，先獨(dú)立思考怎樣檢測(cè)身邊的物體是否帶電（比如橡皮），然后小組內(nèi)討論，統(tǒng)一意見(jiàn)，形成一個(gè)簡(jiǎn)易可行的檢測(cè)方案后向老師報(bào)告。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)，其目的主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)組內(nèi)磨合。教師視各組進(jìn)展情況適時(shí)宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束，展示各組方案，然后與學(xué)生一起對(duì)各組方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一方案，以便接下來(lái)進(jìn)行實(shí)際探究，這個(gè)統(tǒng)一方案當(dāng)然是以教材上給出的方案為準(zhǔn)，即利用干電池、導(dǎo)線、小燈泡作成“電路檢測(cè)器”，用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸被檢測(cè)物體的兩端，看燈泡是否發(fā)光。

接下來(lái)，通過(guò)多媒體屏幕出示任務(wù)二：根據(jù)剛才大家一起確定的檢測(cè)方案，組內(nèi)合作，一起動(dòng)手操作，探究橡皮是否導(dǎo)電，并做好記錄。在此過(guò)程中有問(wèn)題隨時(shí)告訴老師。

在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要深入學(xué)生中間與學(xué)生互動(dòng)，密切關(guān)注各組進(jìn)展情況，引導(dǎo)和督促各組成員積極參與組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。綜合考慮各組進(jìn)展及課堂總體進(jìn)度宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)各組成果進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)于檢測(cè)失敗的小組要給予特別照顧，幫助其切實(shí)找到原因。

待確認(rèn)無(wú)疑問(wèn)后，出示任務(wù)三：選取身邊的20種材料，依據(jù)上面的方法，用“電路檢測(cè)器”分別檢測(cè)它們的導(dǎo)電性，并通過(guò)教材中給出的表格形式做好記錄。在此過(guò)程中有問(wèn)題隨時(shí)告訴老師。

在此階段，教師的活動(dòng)與上一階段同，但需特別關(guān)注各組檢測(cè)結(jié)果的記錄情況。在展示各組最終的記錄后，出示任務(wù)四：組內(nèi)討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？得到結(jié)論后告訴老師。

待各組討論并得出結(jié)論后，教師展示各組結(jié)論。一般而言，學(xué)生在沒(méi)有正式接觸和理解導(dǎo)體和絕緣體的概念前，得出的結(jié)論都是表面化的，如“哪些材料可以讓電流通過(guò)，那些材料不可以讓電流通過(guò)”、“哪些材料能夠?qū)щ?，哪些材料不能?dǎo)電”。在此階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上引出導(dǎo)體和絕緣體的概念，并引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解，可通過(guò)讓學(xué)生分辨剛才所測(cè)的材料中哪些為導(dǎo)體，哪些為絕緣體加以鞏固。

這樣，就通過(guò)每一步的互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，且切實(shí)經(jīng)歷了探究過(guò)程，從而在無(wú)形中鍛煉了其探究思維能力。

綜上所述，本文首先簡(jiǎn)要闡述了雙主體互動(dòng)教學(xué)與探究思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，而后以教科版《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)為例較為系統(tǒng)地探討了雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體落實(shí)。事實(shí)上，雙主體互動(dòng)教學(xué)的落實(shí)與應(yīng)用當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷積極探索和總結(jié)，以期充分發(fā)揮其功效，最大限度地促進(jìn)學(xué)生探究思維能力發(fā)展。本文拋磚引玉，尚盼同仁指教。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國(guó)教育部.2017.

作者簡(jiǎn)介：

吳超：男，生于1965年3月，重慶市巴南區(qū)紅旗小學(xué)校，重慶市巴南區(qū)南泉街道紅旗村五社，郵編：400056

賴洪彬：男，生于1966年12月，重慶市巴南區(qū)紅旗小學(xué)校，重慶市巴南區(qū)南泉街道紅旗村五社，