葉太林

【摘要】五六年級學(xué)生正處于小學(xué)階段的末期，面臨著升學(xué)的壓力，這一階段的班主任除了要督促學(xué)生學(xué)習(xí)之外，更要注重學(xué)生的德育發(fā)展。誠然，德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生才能成為優(yōu)秀的社會主義接班人。新課程背景下的小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理需要滲透德育教育，認(rèn)真分析班級管理中存在的問題，為小學(xué)生身心發(fā)展和健康成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)班主任；班級管理；德育

日益浮躁的社會下教育被蒙上了功利性的色彩，很多五六年級的學(xué)生家長怕自己的孩子輸在基礎(chǔ)教育階段，過于關(guān)注孩子的成績而忽視其全面發(fā)展。學(xué)校作為教育的主要陣地需要堅(jiān)持立德樹人的原則，在潤物細(xì)無聲的德育教育中提升班級管理水平。

一、新課程背景下班主任德育教育的意義分析

德育包含的內(nèi)容是十分廣泛的，重視德育教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

1.有利于培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力

小學(xué)生沒有明確的“對”與“錯”的辨別能力，礙于年齡的影響，小學(xué)生難以靠個人經(jīng)驗(yàn)在一些事情上判別是非?；诖?，德育中的是非觀教育對于小學(xué)生人格形成有重要意義，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立自主的意識，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非能力能夠滿足五六年級小學(xué)生心理上的需要。

2.有利于提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)

社會的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求，班主任需要做好教學(xué)調(diào)整，致力于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。除了要讓學(xué)生學(xué)會明辨是非之外，關(guān)鍵的是能夠?qū)崿F(xiàn)言行舉止的約束作用，學(xué)生能夠用良好的精神狀態(tài)和端正的思想品德為人處世，對于個人長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

3.有利于自覺自律和自我提升

德育的終極目標(biāo)是能夠拋開外界的約束，實(shí)現(xiàn)自我的提升。學(xué)生需要在不同環(huán)境下始終如一地自覺和自律。德育教育工作中，學(xué)生作為參與的主體也要在思考中成長，和個人生活狀況相結(jié)合，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)不斷提升，成為一名“德、智、體、美、勞”兼具的優(yōu)秀學(xué)子。

二、新課程背景下班主任德育策略分析

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，新課程背景下班主任德育策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.從班會著手細(xì)化德育教育內(nèi)容

班主任在班級管理工作中，德育工作的主要陣地就是班會，但一些五六年級的班主任班會停留在說教的表面，難以深入到學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。很多小學(xué)生認(rèn)為班會是枯燥且無聊的，甚至不如其他學(xué)科的教學(xué)有趣。之所以學(xué)生會產(chǎn)生這樣的心理，是因?yàn)榘嘀魅螌鄷蔀閭€人演講的舞臺，忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，班主任要用生動有趣的主題班會吸引小學(xué)生的注意力，除了學(xué)習(xí)基本的規(guī)章制度之外，還要與五六年級學(xué)生的喜好相結(jié)合，解決困擾五六年級學(xué)生的問題。

2.重視與學(xué)生的合作，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

班主任是和學(xué)生朝夕相處的關(guān)鍵角色，和學(xué)生保持師生關(guān)系和朋友關(guān)系。每一個個體都是班集體中的一員，德育工作的開展需要班主任和學(xué)生共同摸索，共同面對問題和解決問題，提升他們的團(tuán)結(jié)合作意識。例如，在學(xué)習(xí)方面，班主任可以讓學(xué)生在資源前提下選擇要加入的興趣小組，每一小組成員投票選出負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動。在一段時間的合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行不同小組的學(xué)習(xí)成果展示，在協(xié)作中提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，考驗(yàn)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)意識。班主任還可以組織班級學(xué)生展開知識競賽，一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生能夠與基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生互補(bǔ)，提升學(xué)生綜合能力。

3.班主任以身作則，充分發(fā)揮榜樣的作用

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！焙椭械湍昙壍男W(xué)生不同，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備自我意識和主觀想法，一味地說教并不能達(dá)到班主任德育預(yù)期效果，嚴(yán)重的話還會導(dǎo)致相反的結(jié)果。五六年級的小學(xué)生已經(jīng)具備好勝心理，但這種好勝心并不會表現(xiàn)在言語當(dāng)中。班主任無需將班級中所有的條例掛在嘴邊讓學(xué)生遵守，而是可以從行動上以身作則，用個人人格魅力感染學(xué)生，成為學(xué)生行動上的榜樣。班主任的言傳身教和家長的言傳身教同樣關(guān)鍵，這就需要班主任不斷提升個人綜合素養(yǎng)，嚴(yán)格約束自己的言行舉止，成為優(yōu)秀的班級領(lǐng)頭人。

4.掌握分寸是德育成功的原則

掌握分寸對于小學(xué)班主任而言并非易事，面對未成年的五六年級小學(xué)生，班主任嚴(yán)慈相濟(jì)才能實(shí)現(xiàn)成功的德育，嚴(yán)要有度，寬也要有度，不合實(shí)際的嚴(yán)格要求與原則的放寬都不符合教育的要求。面對年幼的小學(xué)生，班主任老師需要注意德育教育的態(tài)度。嚴(yán)格要求學(xué)生需要保持端正的態(tài)度和合理的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生實(shí)際情況相符合實(shí)施德育教育，堅(jiān)決不能用惡劣的態(tài)度對待學(xué)生，維護(hù)小學(xué)生的尊嚴(yán)，防止學(xué)生心靈受到傷害。在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時，班主任需要留給學(xué)生面子，掌握適度原則，提升德育教育的科學(xué)性。

5.重表揚(yáng)、勤鼓勵是德育成功的方法

五六年級的小學(xué)生渴望得到班主任的肯定和鼓勵，這是對學(xué)生思想道德行為的肯定和激勵。表揚(yáng)和鼓勵中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的長處和他人的長處，以激勵學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。誠然，表揚(yáng)和鼓勵的過程中需要考量五六年級學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生的性格差異，面對一些日常表現(xiàn)不佳的學(xué)生，要“小題大做”，一旦他們有進(jìn)步就要抓住閃光點(diǎn)，及時肯定和表揚(yáng)；面對一些經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生，就要“大題小做”，提出更高的要求；面對班級上頻頻犯錯不知悔改的學(xué)生，班主任要正面教育，多和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問題所在，堅(jiān)決杜絕任何形式的體罰行為。尤其要注意的是，班主任一定要深刻地認(rèn)清體罰和變相體罰的危害性，堅(jiān)決反對采用野蠻的“棍棒紀(jì)律”，用愛感染和感化學(xué)生，提升班級德育教育的質(zhì)量。

總而言之，新課程背景下班主任的德育教育并不是老師一個人的舞臺，班主任需要做好教書育人的工作，在教學(xué)相長中提升德育教育水平。班主任要和學(xué)生建立信任關(guān)系，在激勵和表揚(yáng)中肯定學(xué)生的表現(xiàn)，掌握德育教育的分寸，以身作則嚴(yán)格要求自己，從班會著手提升小學(xué)德育教育質(zhì)量，大家一起通力合作，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我約束和管理。

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