“媽媽?zhuān)也恢览蠋煹膯?wèn)題是從哪兒來(lái)的？”這是一個(gè)現(xiàn)在清華大學(xué)讀書(shū)的孩子在初中的時(shí)候?qū)ψ鼋處煹膵寢屘岢龅囊粋€(gè)問(wèn)題。

“對(duì)啊，我們的問(wèn)題到底從哪里來(lái)的？為什么我們會(huì)提出這樣、那樣的問(wèn)題呢？”靜心思考，我們一直以來(lái)是不是僅僅就是為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而“精心”設(shè)計(jì)了一些所謂的問(wèn)題，用我們老師思考問(wèn)題的方式、方法牽絆著學(xué)生的思維，束縛著學(xué)生的思想，讓他們跟著我們的思路學(xué)習(xí)著。表面上看似完成了教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生掌握考試內(nèi)容，但殊不知背后隱藏著毀滅行的問(wèn)題——我們抹殺了孩子們的創(chuàng)造力和再造力。在課堂上我們依靠設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行著課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，小組討論也轟轟烈烈，但這些問(wèn)題還是我們教師的，不是孩子們的真實(shí)想法，其實(shí)這還是有著傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影子。大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽(tīng)老師講、問(wèn)，就是聽(tīng)老師和其他學(xué)生的一問(wèn)一答，或是聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生針對(duì)老師的問(wèn)題討論答案的“被動(dòng)”做課的局面。孩子們很少有時(shí)間自己動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手、動(dòng)嘴，思考討論自己對(duì)課程內(nèi)容的見(jiàn)解，最終對(duì)知識(shí)的掌握不是真理解，記憶起來(lái)就是瞬間的，不會(huì)很牢實(shí)，也不會(huì)銘記于心。

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)公益廣告：兩個(gè)小學(xué)生回答老師的問(wèn)題——“彎彎的月亮像什么？”一個(gè)孩子回答“彎彎的月亮像甜甜的香蕉。”老師給這個(gè)孩子批了個(gè)叉。另一個(gè)答對(duì)的孩子對(duì)他說(shuō)“不對(duì)不對(duì)，老師說(shuō)了彎彎的月亮像小船?！蔽覀兪遣皇窃撋钏剂?！這一“故事”是不是一場(chǎng)教學(xué)事故呢？它的背后隱藏的到底是什么！久而久之，孩子的思想、能力、再造力、創(chuàng)造力……是不是被磨滅的沒(méi)有了棱角！

隨著教育科學(xué)技術(shù)，教學(xué)理念和社會(huì)發(fā)展翻天覆地的變化，我們現(xiàn)在教育培養(yǎng)的是一批有德性、有知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能合作、善應(yīng)變和愛(ài)創(chuàng)造的未來(lái)“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)者，如何讓他們主動(dòng)適應(yīng)和能適應(yīng)未來(lái)這樣快節(jié)奏的變化，怎么能夠應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題，我們教師課堂上的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要了。隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念的發(fā)布，又一輪課程改革的方向越來(lái)越明晰了：必須讓學(xué)生真真正正重回課堂的重心，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息。

如何實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)？并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于我們教師面臨的最大挑戰(zhàn)主要是課堂的轉(zhuǎn)型和觀念的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題提不出來(lái)怎么辦？提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大怎么辦？提出問(wèn)題無(wú)效怎么辦？一節(jié)課40分鐘時(shí)間內(nèi)，由于學(xué)生知識(shí)掌握程度不同，不能最大程度提出問(wèn)題或者提出的問(wèn)題太多收不住，完成不了教學(xué)任務(wù)怎么辦？真的放手讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)課堂，失控了怎么辦？……這些都是我們不得不思索的問(wèn)題，也是必須要解決的問(wèn)題。

要想真正實(shí)現(xiàn)這一改變，需要我們深刻地思考人是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的：在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)自然成為以“講授”為中心向“學(xué)習(xí)”為中心的課堂轉(zhuǎn)變的紐帶。什么是問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂？“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)的課堂就是以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)生成的。上海研究問(wèn)題化學(xué)習(xí)一走就是十幾年，雖然我們剛剛被熏陶新的教育教學(xué)方法，但我們也是要在大環(huán)境下的引領(lǐng)下，積極投入到新的課程改革當(dāng)中，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行，否則就埋沒(méi)了孩子們的創(chuàng)造力、適應(yīng)力和再造力。

采用不一樣的教學(xué)方式。打破以往以完成試題為目的的教學(xué)模式，允許孩子們以每節(jié)課的內(nèi)容為載體提出和該內(nèi)容相關(guān)的教材內(nèi)，教材外的問(wèn)題以及和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的創(chuàng)新性問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題集中，分層次整理成一個(gè)問(wèn)題組，問(wèn)題鏈，形成一系列的問(wèn)題，編寫(xiě)任務(wù)單，允許學(xué)生用不同的手段、不同的方式完成任務(wù)單，并提出新的見(jiàn)解。

學(xué)生問(wèn)題從哪里來(lái)？問(wèn)題如何提出？這就需要教師的問(wèn)題引導(dǎo)。那么現(xiàn)在看來(lái)，教師的問(wèn)題源于學(xué)生的問(wèn)題和以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生聚焦課堂的核心問(wèn)題，這就是教師的“問(wèn)題化”教學(xué)和學(xué)生的“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)。首先教師提出的問(wèn)題要清楚，一、事實(shí)內(nèi)容是什么（what）？二、目的和理由是什么（why）？三、通過(guò)什么方法途徑做到的（how）？四、如果情景條件變化了會(huì)怎樣（if）？五、回答事情發(fā)生的條件、來(lái)歷和起因等問(wèn)題（where＼when＼who）。經(jīng)過(guò)這樣的“五步問(wèn)題法”引導(dǎo)，真實(shí)的問(wèn)題就解決了。這樣也構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題化知識(shí)體系，就不會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林了。久而久之，學(xué)生不管看到什么，做什么，問(wèn)題自然而然就來(lái)了，“問(wèn)題從哪兒來(lái)的”問(wèn)題就迎刃而解了！在持續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了無(wú)論遇到什么問(wèn)題都會(huì)經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)判斷、學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得處理問(wèn)題的方式方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。這才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正法寶。

學(xué)記中記載“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者以大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善待答問(wèn)者反此”。解釋為善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，如同撞鐘一樣，敲得輕些音響就小，敲得重些音響就大，利用其悠揚(yáng)不絕的聲波，反復(fù)吟味，以盡其緒。不善待學(xué)生發(fā)問(wèn)的恰恰相反。這說(shuō)的是不是也有提倡“問(wèn)題化”教學(xué)，“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)的意思呢？雖然沒(méi)有那么透徹指明方向，但是細(xì)細(xì)品味，內(nèi)涵中已有雛形。教師善問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生善學(xué)，學(xué)生善學(xué)才能善問(wèn)，學(xué)生善問(wèn)才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，教師教學(xué)亦將更加主動(dòng)，真正做到“師逸而功倍，又從而庸之”。

作者簡(jiǎn)介

譚小梅（1975.08—），女，漢，遼寧省瓦房店市，大學(xué)本科，中高級(jí)職稱(chēng)，大連匯文中學(xué)，物理課堂教育教學(xué)。