吳明紅 肖榮華 吳珺

學(xué)校的基本功能是教育，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的活動形式和主要載體，是實現(xiàn)學(xué)校育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校的主體，是具有主觀能動性的教育對象，是一個個鮮活的自然生命。生命是發(fā)展的，不是停滯的;是生成的，不是既定的。因此，課堂教學(xué)的目的也應(yīng)該是促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的提升和人格的健全，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、緣起：呼喚教育本真的回歸

1.基于問題解決的理性思考

當前的基礎(chǔ)教育界存在一個普遍而突出的問題是，隨著年齡增長和年級升高，相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。他們長期被貼上了“后進生”的標簽：學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，信心不足，挫敗感強烈，學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在諸多問題。在學(xué)習(xí)活動中，他們面對著一個又一個挫折，體會不到成就感和快樂，其發(fā)展缺乏主動的意愿和能力，是一種被動的發(fā)展，這與“教育以促進人的全面發(fā)展為旨歸”的理念是充滿矛盾的。

除此之外，以分數(shù)這唯一的尺子丈量出的所謂“優(yōu)秀學(xué)生”，其中為了考高分而內(nèi)心失衡、行為偏激、人格畸型者不乏其數(shù)，他們沒有優(yōu)秀的人格品質(zhì)、意志情操和健康心態(tài)，如果心理素質(zhì)再出問題，甚至可能干出一些極端的事。

因此，如何立足于人的生命整體，實施正確的價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立個體精神，促進學(xué)生的自我發(fā)展與完善，是課堂教學(xué)亟待解決的問題。

2.優(yōu)化學(xué)生成長的路徑探析

人的成長過程，實際上就是一個自我超越的過程。嬰兒從呱呱墜地到牙牙學(xué)語，從爬行到行走到奔跑，從認識自我到認識世界。在一次次的超越中，人激發(fā)了自身的潛能，獲得了目標感和幸福感，從而實現(xiàn)了自我的價值。試想，如果一個人沒有目標，內(nèi)心空虛，失去自我，完全依靠本能去生活，那么他的生活與普通動物無異，又何談終身發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)呢？

在湖南師范大學(xué)心理系鄭和鈞教授編著的《高中生心理學(xué)》一書中提到：“一般學(xué)校的高中生的強度最大的前五種需要：①交誠實、正直的朋友需要;②對豐富知識、多方面能力、優(yōu)秀品質(zhì)的需要;③升入理想學(xué)校的需要;④對維持生存最基本的水、空氣、陽光的需要;⑤對父母和老師的愛的需要?！边@五個方面有機相連，相互促進。據(jù)此，我們將影響高中生學(xué)習(xí)情緒的動因歸結(jié)起來，最主要的兩個方面是人緣因素的影響、學(xué)習(xí)成敗與自我期望的影響。

因此，課堂教學(xué)的重點，不僅僅是培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學(xué)生，也是在成長路上不斷獲得成就感和幸福感、品格健全的孩子。其價值取向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會生存，使學(xué)生全面發(fā)展，最終成為“完整”的人。

3.回歸教育本真的理想追求

教育的本真是什么？“本”即“以人為本”，“真”是“求是求真”。德國的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中闡述了他的教育主張：“教育的過程首先是一個精神的成長過程，然后才成為獲取科學(xué)知識的一部分?！?/p>

一個成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是以知識為載體，豐富人、充盈人、啟迪人，不是把學(xué)生當作知識灌輸?shù)娜萜鳎桥嘤龑W(xué)生的精神，陶冶學(xué)生的靈魂。在當前課堂教學(xué)中，最首要的就是改變部分教師“只見知識不見人”的現(xiàn)象，將其觀念轉(zhuǎn)化為“先有學(xué)生再有知識”，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，全面提高思維力、生成力、表達力，將關(guān)注學(xué)生的成長、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標。

因此，課堂教學(xué)不應(yīng)獨立于知識，而應(yīng)建立于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生精神相契合的過程，這個過程基于教學(xué)內(nèi)容，但超越教學(xué)內(nèi)容，去實現(xiàn)學(xué)生對知識技能和價值意義的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。這才是真正的教育本真的回歸。

二、內(nèi)涵：“1563點燃課堂”的維度與因子

2015年末，中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)在特定發(fā)展階段對自我辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)思路進行了系統(tǒng)梳理與科學(xué)提煉，提出了“點燃教育”的辦學(xué)理念，即點燃信心，點燃激情，點燃夢想，點燃智慧，點燃人生，喚醒師生自主發(fā)展的意識，點燃師生追求夢想的激情，激發(fā)師生內(nèi)在的生命活力，并提出了“開展點燃教育、打造點燃課堂、實施人本管理、建設(shè)普高名校”的辦學(xué)思路。“1563點燃課堂”實際上是“點燃教育”的一個分支。

1.內(nèi)涵厘定

“1理念”：激發(fā)潛能，點燃智慧。

“5原則”是課堂教學(xué)五大原則：點燃學(xué)生、以綱定教、精心設(shè)計、先學(xué)后教、題題過關(guān)。

“6底線”是教師在課堂中必須堅守的六條底線：有規(guī)范成熟的學(xué)案、有明確具體的目標、有當堂表揚五學(xué)生、有單獨提問五學(xué)生、有十分鐘學(xué)生練習(xí)、無一名學(xué)生不專心。

“3追求”是課堂教學(xué)追求的三大理想目標：充滿澎湃的生命活力，具有磁鐵般的吸引力，獲得終身發(fā)展的能力。

“點燃”的內(nèi)涵為喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識，點燃學(xué)生追求夢想的激情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力。即激發(fā)其動機，誘導(dǎo)其行為，對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的正確思想和行為加以強化，使其不斷鞏固成為習(xí)慣，從而獲得更多成功的快樂，讓他們充滿自信地去迎接任何挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)所追求的目標不懈努力。

“點燃課堂”是指在課堂上凸顯學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，在備教改輔考各個環(huán)節(jié)不忘點燃學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。以“點燃高效學(xué)案”為載體，從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，將激勵與表彰內(nèi)化為教學(xué)不可缺少的一部分，搭建起師生溝通的綠色通道。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，擯棄“只見知識不見人”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生變被動接受為主動索取，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，與教師一同去面對各種學(xué)習(xí)問題，通過討論、質(zhì)疑點燃思維的火花，開啟智慧的大門，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出生機勃勃、魅力無限的局面。

2.操作策略

“1563點燃課堂”包括六大部分：作業(yè)點評與激勵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容解析、當堂檢測、課時作業(yè)。

①作業(yè)點評與激勵：目的是檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案。教師在一堂課的開頭先對上一節(jié)課的課時作業(yè)進行情況分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。與傳統(tǒng)的作業(yè)點評不同的是，教師不只給出對錯判定和作業(yè)等，更要善于應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生作業(yè)中點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，注重作業(yè)點評的引導(dǎo)、交流等功能。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：整個教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

③學(xué)習(xí)目標：教師期待學(xué)生在這節(jié)課達到的最終效果，讓“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標可循。學(xué)習(xí)目標要求具體、簡明、扼要、易懂，讓學(xué)生一目了然。

④內(nèi)容解析： 教師對課堂教學(xué)中的每一個具體行為都進行精心地思考、精巧地設(shè)計，著力打造平等、和諧的師生關(guān)系，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。在組織學(xué)生討論、交流問題時，教師要善于傾聽，關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，并做必要的點撥、舉例、歸納、拓展等，推進教學(xué)過程。

⑤當堂檢測：把本課知識點匯總編成各類習(xí)題進行檢測，并檢查學(xué)生的掌握情況，所占的時間是5-10分鐘。一是檢測每個學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力;三是真實反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

⑥課時作業(yè)：教師根據(jù)上課內(nèi)容所布置的課后習(xí)題，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化上課內(nèi)容，為學(xué)好下一節(jié)課的內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)的各環(huán)節(jié)步步為營、環(huán)環(huán)相扣、層層推進，堅持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心，能力為目標”的教學(xué)原則，打造點燃課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，再輔以學(xué)科周測和周末作業(yè)，從而實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、變化：回歸之路上的不斷探索

1.課堂理念的變化

教育理念是課堂的靈魂，是課堂的核心文化?！?563點燃課堂”的理念是激發(fā)潛能，點燃智慧，踐行的是“以人為本”的教育理念：尊重學(xué)生的生命，一切為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的整個精神領(lǐng)域。

2.課堂主體的變化

“1563點燃課堂”的主體是學(xué)生，學(xué)生成了課堂真正的主人，學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)知識，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值觀得到改變。知識是外在于人的，通過課堂上教師的點撥與心靈的碰撞，學(xué)生悟有所得，讓知識進入認知本體。

3.教師角色的變化

課堂上，教師由原來的獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，在對話中，教師“走下神壇”，作為伙伴與學(xué)生相遇，在平等民主的氛圍中使學(xué)生體驗感悟著真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好，教師不再僅僅是滿足于傳遞知識的“經(jīng)師”，而是“點燃大師”，關(guān)注的是學(xué)生的個性、主體意識、獨立人格等等。

4.課堂模式的變化

教學(xué)模式具有規(guī)范課堂流程和教師教學(xué)行為的功能?！?563點燃課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。教師勇敢地越出教案，鼓勵學(xué)生積極思考，善于關(guān)注學(xué)生的“不和諧”，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。教師面對一個個鮮活的個體，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，發(fā)展個性，從而促使學(xué)生的知識和情感能和諧發(fā)展。

5.課堂本質(zhì)的變化

“1563點燃課堂”的本質(zhì)是生命關(guān)懷的素質(zhì)教育，本質(zhì)意義在于培養(yǎng)人、教化人、成就人。當它面對生命時，關(guān)注的是生命整體和長遠發(fā)展，為學(xué)生一生的幸福奠基，這是最崇高的教育。