吳怡潔

【摘要】對成人而言，語言是一種特殊的工具。對于兒童而言，語言既是使用的工具，更是學(xué)習(xí)的對象?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“語言是交流和思維的工作，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”語言的獲得屬于人腦的高級功能，語言系統(tǒng)的復(fù)雜性，決定了兒童的語言行為是一種不同于其他行為的復(fù)雜行為。兒童語言行為的獲得是一個(gè)長期的感性積累的過程，而3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、能說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】提升幼兒語言表達(dá);創(chuàng)設(shè)語言區(qū)游戲

1語言區(qū)游戲特點(diǎn)及類型

1.1語言區(qū)游戲特點(diǎn)

（1）選擇自主

語言區(qū)游戲是區(qū)域游戲的重要組成部分，是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。教師根據(jù)《指南》有目的地創(chuàng)設(shè)游戲并投放到語言區(qū)，幼兒自主選擇進(jìn)行游戲。

（2）內(nèi)容多元

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“傾聽與表達(dá)”、“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)子領(lǐng)域。鑒于此，語言區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的發(fā)展需要。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)更為多元的語言環(huán)境，提供豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過多樣的活動(dòng)，發(fā)展傾聽、表達(dá)、閱讀和前書寫能力。

（3）目標(biāo)明確

以語言作為主要材料而開展的游戲，自然包含了對語言的學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固，也包含了發(fā)展幼兒快速、靈活地運(yùn)用語言參與游戲的內(nèi)容。幼兒在語言區(qū)游戲的過程中，發(fā)展了聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的目標(biāo)需求。

1.2語言區(qū)游戲的類型

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”、“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)要求，我班在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)時(shí)將語言區(qū)劃分為“聽、說、讀、寫”四個(gè)部分，但是在創(chuàng)設(shè)游戲的實(shí)踐中，這四個(gè)方面往往是緊密結(jié)合的，比如“聽”和“說”結(jié)合，“讀”和“寫”結(jié)合。參照《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我班創(chuàng)設(shè)的語言區(qū)游戲類型主要有以下幾種：

2語言區(qū)游戲“情緒棋”概述

“情緒棋”游戲是聽說類游戲，要求幼兒既要能傾聽理解他人的情緒及講述，又要能夠表達(dá)自己的情緒及故事。

3“情緒棋”觀察及分析

《幼兒園創(chuàng)造性課程》中指出，經(jīng)過觀察幼兒在閱讀區(qū)所做的事及對它進(jìn)行解讀，就可以充分知道每位幼兒懂了什么，困難是什么。因此，我對“情緒棋”游戲持續(xù)觀察了三次，歷時(shí)一周，充分了解幼兒的游戲情況，以及幼兒在游戲過程中的語言表達(dá)能力發(fā)展情況。

片段一：語言區(qū)添加了新的游戲《情緒棋》，孩子們對新的游戲總是很感興趣，小蔣來到新游戲面前，把所有的卡片都擺在了路線上，擺完以后他很開心地笑了。然后小蔣對身后的豆豆說：“我們來玩這個(gè)吧！”正在看書的豆豆看了一眼情緒棋，回答：“我想看書的?！崩^續(xù)低頭看書。小蔣放下情緒棋也走了。（圖1）

片段二：HAPPY和玲玲來到情緒棋前，把所有的卡片都收回，然后一人分了一半的卡片，又開始繼續(xù)擺卡片。（圖2）

分析評價(jià)：

1.《指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。情緒棋游戲可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，游戲需要合作輪流擲骰子并且表演情緒給別人看，可以加強(qiáng)交流表達(dá)的能力。

2.經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒不斷地?cái)[弄材料，說明對情緒棋游戲還是很感興趣，但是幼兒并不清楚具體玩法，沒有經(jīng)驗(yàn)的支撐，游戲就不能夠凸顯其價(jià)值。

策略跟進(jìn)：

1.教師介入指導(dǎo)。這里發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不能繼續(xù)進(jìn)行游戲，老師可以作為幼兒的同伴，與孩子一起游戲，從而將規(guī)則再次明確。

2.游戲交流分享。游戲結(jié)束后請幼兒進(jìn)行游戲故事分享，將他們遇到的困難拋給其他幼兒，孩子們一起回憶梳理規(guī)則。

青青和豆豆來到情緒棋旁，他們一起將卡片擺好，青青擲骰子，然后說：“我擲到4啦！”但是青青并沒有拿棋子走，而是直接把骰子放在4步的地方，看著卡片上的情緒說：“是生氣。”

豆豆說：“輪到我了。”但是青青不把骰子給他。豆豆不開心地坐在一邊，不再繼續(xù)游戲。（圖3）

分析評價(jià)：

1.《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》中指出：聽說游戲的活動(dòng)組織包括：（1）設(shè)置游戲情境。（2）交代游戲規(guī)則。（3）教師引導(dǎo)游戲。（4）幼兒自主游戲。按照這個(gè)組織程序，教師已經(jīng)引導(dǎo)幼兒熟悉過游戲規(guī)則，并且豆豆和青青也已經(jīng)能夠簡單地將游戲玩起來。

2.雖然能夠簡單地進(jìn)行自主游戲，但是青青在擲到“生氣”卡片時(shí)只是準(zhǔn)確地說出這個(gè)情緒，并沒有將情緒表達(dá)出來。因此，游戲的玩法還需要進(jìn)一步明確。

策略跟進(jìn)：

1.邀請其他幼兒加入游戲。邀請知道玩法的孩子加入游戲，教師繼續(xù)觀察同伴之間是否能互相協(xié)商，將游戲進(jìn)行下去。

2.游戲分享交流。分享時(shí)肯定青青準(zhǔn)確識別情緒的能力，請豆豆講述游戲過程及遇到的困難，比如青青沒有表達(dá)表現(xiàn)情緒，把骰子當(dāng)做棋子放在卡片上等等。請其他孩子幫助他們解決問題，進(jìn)而明確玩法。

第三次觀察

觀察背景：經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，幼兒都能做出相應(yīng)的表情，于是提高游戲?qū)哟?，走到相?yīng)的情緒時(shí)要說一件對應(yīng)的事情。比如走到傷心情緒，可以說：“我的新玩具弄壞了，我很傷心?！?/p>

觀察實(shí)錄：

這一次情緒棋旁邊坐了4個(gè)小朋友，小雪先擲骰子，走藍(lán)色的棋子，走到開心，小雪說：我媽媽帶我去游樂場，我很開心。

接著是天佑和洋洋，他們倆把骰子放在旁邊的墊子上擲，互相看著對方擲。走到相應(yīng)的情緒上，天佑說：我的水杯找不到了，我很難過。洋洋說：我的玩具被搶走了，我很生氣。同時(shí)雙手叉腰，嘴巴嘟起來。（圖4）

最后是露露，認(rèn)真地?cái)?shù)完步數(shù)，不茍言笑的露露也說：我玩游戲很開心?。▓D5）

每次說完話，大家都要哈哈大笑一番。

分析評價(jià)：

1.《指南》中指出中班幼兒“愿意與他人交談”、“別人對自己講話時(shí)能回應(yīng)”。

2.《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》指出4-5歲幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵指標(biāo)是：能夠耐心傾聽他人的講述，能夠大致理解他人講述的故事，講述比較連貫。

3.根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)能按照玩法自己組織情緒棋的游戲。對照《指南》及《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》，孩子們的語言能力也有一定的發(fā)展提升：能傾聽理解他人的情緒及講述;能夠大膽地表達(dá)自己的情緒及故事。

4感悟與反思

《指南》中指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期?！庇螒騽t是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)多種語言區(qū)游戲來激發(fā)幼兒傾聽、表達(dá)、閱讀和前書寫的興趣。幼兒在語言區(qū)游戲時(shí)，自由操作和交談、自主閱讀和講述、自發(fā)朗誦和表演，這些活動(dòng)是個(gè)別化的、自主的、輕松的，因此更加能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展。

教師則要轉(zhuǎn)變角色，成為觀察者、指導(dǎo)者和研究者。首先，在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)要關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合《指南》語言領(lǐng)域提出的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲;其次，游戲時(shí)要善于觀察，分析解讀幼兒的游戲行為，適時(shí)、適度、適宜指導(dǎo);最后，組織幼兒對語言區(qū)游戲進(jìn)行評價(jià)、討論，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀【M】，李季湄，馮曉霞，人民教育出版社，2013.3

[2]幼兒園語言領(lǐng)域教育精要【M】，余珍有，教育科學(xué)出版社，2015.12