張慶華

【摘要】隨著我國教學改革的實施，傳統(tǒng)的教學觀念發(fā)生了改變，國家的教育教學改革在不斷地進行，在這個過程之中，素質(zhì)教學取代應(yīng)試教育成為我國最重要的教育形式，在這樣的教育環(huán)境影響下，高中物理教學開展需要以實驗教學作為主要的教學設(shè)計形式，讓學生通過實驗觀察來進一步了解物理公式所具有的應(yīng)用意義，并能夠在實際生活中運用學到的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。本文主要探討了實驗在高中物理教學中的作用，希望能夠有效促進物理教學課堂改革的而事實，滿足學生的學習需求。

【關(guān)鍵詞】實驗教學;高中物理;作用淺談

物理學科具有很強的邏輯性，很多物理概念的表述十分抽象，學生在學習過程中常常感到力不從心，因此，加強物理教學的實驗性非常必要，實驗?zāi)軌蛟跒閷W生奠定扎實的物理基礎(chǔ)的同時，全面提高學生的物理知識理解能力、觀察實踐能力、知識應(yīng)用能力，是高中物理教學改革過程中的常用教學手段，全面提高了學生的學習興趣。

1高中物理實驗教學開展的問題

1.1學生的實驗興趣不高

實驗教學的開展需要以學生的興趣培養(yǎng)為前提，這就需要教師糾正學生的實驗態(tài)度，能夠主動進行知識內(nèi)容的探索和實驗性探析，通過觀察來找出實驗的重要方向，當前我國很多物理實驗課堂上結(jié)合學生的表現(xiàn)來看，大多存在著敷衍的心態(tài)，進行實驗的主要目的是為了完成教師所布置的學習任務(wù)，這種教學情況會讓學生的思維模式處在膚淺層面，想要加強對實驗內(nèi)容的認知，主動進行實驗探索非常困難。因此，教師需要糾正學生對實驗的認知，主動對物理課堂進行深入了解，基于此，需要充分發(fā)揮出實驗教學在物理課堂中所具有的應(yīng)用優(yōu)勢，全面提高物理教學的有效性。

1.2實驗設(shè)備有待更新

在實驗教學開展過程中存在著問題實驗設(shè)備不全面，器材不新穎的問題，出現(xiàn)這類問題會嚴重影響實驗效果，對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，很多高校對物理實驗沒有給予足夠的重視，需用的實驗儀器沒有定期的進行更新，導(dǎo)致大多數(shù)儀器都出現(xiàn)了老化現(xiàn)象，教師想要開展實驗教學感到力不從心，這就證明高校需要提高對物理飾演的的重視，采取有效的措施來對設(shè)備問題進行改善，老舊的實驗設(shè)備會影響到物理實驗教學效率和質(zhì)量，不利于學生學習興趣的激發(fā)。除了設(shè)備問題，在進行高中物理實驗教學課時安排也存在問題，高中是應(yīng)試教育體系下的重要學習階段，因為這一階段的學生在為高考而努力，將很多精力都投入到了物理習題的解答中，因為高考項目中很少設(shè)計實驗操作類項目，所以，比起實驗課堂，教師更注重理論課，實驗課堂被一縮再縮。

1.3實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

從高中物理實驗教學的開展現(xiàn)狀來看，教師過于依賴書本知識，實驗流程的設(shè)計和內(nèi)容的選擇也是大多按照書本教材中的步驟來進行，學學生在動手實驗過程中也會投機取巧，按照書本的流程一步步進行，沒有進行獨立思考，對實驗內(nèi)容也提不起興趣，只是將實驗作為一項學習任務(wù)。這種實驗方式?jīng)]有提高學生的理解能力，實驗內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，還有一些教師考慮到學生的安全性和實驗設(shè)備的愛護，很少讓學生動手實踐，大多數(shù)實驗時間，學生都處在觀望的狀態(tài)下，忽略了學生的實際操作，這種實驗形式不利于學生主動發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，得出的實驗結(jié)論理解不夠深刻，無法實現(xiàn)提高學生思維能力的目的，降低實驗課堂的有效性。

2實驗在高中物理教學中的作用

2.1建設(shè)趣味性課堂

學生普遍認為高中物理課堂枯燥乏味，物理知識大多是概念性、理論性的知識，很難對這類知識內(nèi)容提起學習興趣，實驗教學的開展能夠全面提高高中物理課堂的趣味性，學生在高中物理知識學習的過程中也會產(chǎn)生學習興趣，主動通過實驗觀察來加深對物理概念的理解。物理課堂教學設(shè)計中實驗教學的應(yīng)用，能夠讓抽象的物理概念以一種直觀、形象的形式展示在學生面前，搭配多媒體教學能夠讓學生對物理知識有一個全面的認識。

例如：如圖，動量守恒定律知識的復(fù)習過程中進行實驗教學，教學內(nèi)容如下粗糙水平面上，兩物體A、B以輕繩相連，在恒力F作用下做勻速運動。某時刻輕繩斷開，A在F牽引下繼續(xù)前進，B最后靜止。則在B靜止前，A和B組成的系統(tǒng)動量___（選填：“守恒”或“不守恒“）。在B靜止后，A和B組成的系統(tǒng)動量 ______。（選填：“守恒”或“不守恒“）

在解題過程中發(fā)現(xiàn)輕繩斷開前，A、B做勻速運動，系統(tǒng)受到的拉力F和摩擦力平衡，合外力等于零，也就是說，所以得出結(jié)論，系統(tǒng)動量守恒;當輕繩斷開在B靜止之前，A、B系統(tǒng)的受力情況不變，即，所以得出結(jié)論系統(tǒng)的動量依然守恒;當B靜止后，系統(tǒng)的受力情況發(fā)生改變，即，系統(tǒng)合外力不等于零，系統(tǒng)動量不守恒。

2.2創(chuàng)新課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

通過教學實踐能夠全面提高學生的創(chuàng)新意識，因為實驗具有不確定性，在實驗開展的過程中學生會自主對可能得出的實驗結(jié)論進行思考，在保證學生安全的情況下，教師可以引導(dǎo)學生對原實驗內(nèi)容進行變形和創(chuàng)新，實驗教學的開展能夠激發(fā)學生的主動性，學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)有助于高考成績的提升。讓學生通過親身實驗操作來找出物理現(xiàn)象中的問題和原理，能夠用物理知識來解釋身邊的現(xiàn)象，從而有效提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識，學生在學習中遇到問題時候，也能夠獨立思考進行解決。

例如：多用電表的使用，在進行教學開展過程中，可以先設(shè)計問題讓學生展開小組探討，通過實驗來進行證明，測量時多用電表指針指在如圖所示位置。若選擇開關(guān)處于“10V”擋，其讀數(shù)為____V;若選擇開關(guān)處于“×10”擋，其讀數(shù)為____ 200 Ω（選填：“大于”，“等于”或“小于”）。

對于電壓檔的讀數(shù)，首先通過量程，結(jié)合最小刻度的數(shù)量，得知最小刻度值，即可讀出所測的電壓的數(shù)值，教師可以先讓學生自主進行實驗，得出不同的結(jié)論后，引導(dǎo)學生進行總結(jié)，向?qū)W生灌輸根據(jù)歐姆表刻度的不均勻的特征，從而得出圖示位置的讀數(shù)，實驗中若選擇開關(guān)處于“10V”擋，則電表的最小刻度為0.2v，此時讀數(shù)為5.4v;若選擇開關(guān)處于“×10”擋，歐姆表的中央刻度為15，此時指針指示未知小于15，所以讀數(shù)應(yīng)該小于150Ω，故小于200Ω。

3結(jié)束語

為了更好地適應(yīng)教學新形勢，物理教師在教學設(shè)計過程中需要堅持以學生為本的教育理念，在不同的教學環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性作用，結(jié)合教學的重難點來引導(dǎo)學生自主進行思考，同時，通過實驗總結(jié)來提高學生的學習興趣，讓學生在觀察中得到啟發(fā)，解決不理解的概念問題，實驗教學法在高中物理教學中的應(yīng)用需要教師結(jié)合學生的生活實際來吸引學生的注意力，引發(fā)學生的好奇心，主動進行實驗觀察，來全面提高學生的物理實驗水平，讓物理課堂的質(zhì)量得到提高。