吳娟

【摘要】隨著文化與語言兩者之間本身就具有緊密的聯(lián)系， 文化蘊涵于語言之中， 而語言的生存發(fā)展又離不開文化。因此， 在現(xiàn)如今大學外語的教學實踐當中， 人們已經(jīng)普遍接受聯(lián)系文化學習語言這一命題， 只有在教學中關(guān)注文化教育， 并將其可以貫穿整個外語教學中， 才可以培養(yǎng)學生對文化差異的寬容心、敏感性以及處理文化差異的靈活性， 促使學生綜合素質(zhì)能力的提升?；诖耍?本文就簡單探討了大學英語教學中文化安全教育研究， 希望可以為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學英語教育;跨文化交際;文化安全教育

引言

在土語言和文化是密不可分的， 語言是一種社會文化現(xiàn)象， 是社會文化的產(chǎn)物。任何語言的生存發(fā)展都離不開其賴以生長的社會文化環(huán)境。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。語言是文化的載體， 而信息豐富的文化又是蘊涵于語言之中的。不存在沒有語言的文化， 也不存在沒有文化的語言。高校英語教師必須在英語教學中導入英語國家文化， 以便學生能夠更好地接受和使用英語， 教師應利用現(xiàn)有的語篇素材和教學用具實現(xiàn)最大限度的文化導入， 使學生擴大知識面、開闊視野， 獲得更為正確的語言知識和較為全面的語言觀。

英語學習不能排斥母語的作用， 而應該充分發(fā)揮母語對英語學習的積極作用。在實際學習中， 有些大學生缺乏對本民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感， 缺乏自覺抵御意識形態(tài)、文化價值觀念等方面霸權(quán)文化侵蝕的免疫力。因而大學英語教師在大學英語教學中加強文化安全教育有著必要性和緊迫性。大學生應該正確對待西方文化， 抵制西方不良文化觀念的侵蝕和影響。

1語言與文化的關(guān)系

語言是文化的載體， 又是文化的寫照。每一種語言都與特定的文化相對應。語言反映使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、風土人情、社會習俗、價值觀念、審美取向。在語言漫長的發(fā)展過程中， 文化因素時時刻刻、無處不在地對語言進行滲透， 語言因此也積累了難以計數(shù)的文化沉淀。學習語言的過程也是了解掌握該語言文化的過程， 兩者之間存在著一種互動關(guān)系。作為語言學習者， 不了解語言中所蘊含的社會文化就無法真正掌握一門語言。可以說， 語言和文化有著水乳交融的關(guān)系。

大學英語學習的終極目標是實現(xiàn)跨文化交際。“跨文化交際”是指不同文化背景的個人之間的交際， 不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。當前英語能力已經(jīng)成為衡量大學生綜合素質(zhì)的一個十分重要的方面。大學英語教師在注重培養(yǎng)學生語言知識、交際能力的同時， 必須有針對性向?qū)W生講解一些必要的文化背景知識， 使其了解中西方語言、文化的差異， 更好地進行跨文化交際。

2大學英語教學中文化導入存在的問題

母語是所有國家民眾最基本、最直接的語言， 而漢語作為中華民族的母語， 無論英語在現(xiàn)如今世界交際中具有什么樣的地位， 我們都不能降低顛倒。人類的思維和語言是直接聯(lián)系的， 對于英語來講， 它與思維之間的聯(lián)系是需要通過一種語言到另一種語言的轉(zhuǎn)換， 而這就需要母語發(fā)揮其重要的作用。所以， 英語的學習是離不開母語， 要想最大程度提升英語學習的效果， 就需要注重母語在英語學習過程中的作用。

因為我國過去很長時間內(nèi)， 教育教學都是以“應試教育”為主， 導致目前部分大學英語教學還是過分注重學生的英語應試能力， 同時在英語教學中也只是提及了關(guān)于英語國家的一些文化背景知識， 并沒有涉及到關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容， 忽視了本民族文化在英語教學中的重要作用。而這在一定程度上造成了學生英語學習的功利性， 很多學生的英語學習主要是為了獲得優(yōu)秀的成績、拿到相應的證書或者出國， 致使學生即便具備一定的英語知識與技能， 但缺乏對此的深入了解， 同時缺乏對本國文化的自豪感和認同感， 不具有抵御不良外來文化價值觀念的能力。

3英語教學中加強文化安全教育的方式

對于文化而言， 最基本的特征是繼承性、普遍性以及民族性， 在漫長的民族文化發(fā)展過程中， 不同時期文化的價值觀是存在一定的差異的， 即我們不能將以往過去的文化價值觀全部照搬到現(xiàn)階段的社會生活之中， 同理也不能將英語國家的文化進行照搬。例如， 美國初期文化的主要價值觀是清教主義， 主要提倡人們辛勤勞作， 反對鋪張浪費、享樂主義， 但是伴隨著美國工業(yè)化程度的快速發(fā)展， 在20世紀20年代開始強調(diào)享樂主義的消費。所以， 我們對外語的學習雖然說需要重視， 但不能因為學習外語而忽視本國語言知識的學習， 應該基于對本國語言文化的學習和了解， 對外來文化進行選擇性吸收和改造。

因此， 大學英語教師在實際的教學時， 要通過結(jié)合實際情況引導學生客觀、正確對待漢語對外語學習的影響， 基于對此的深入分析來充分發(fā)揮出母語對外語學習的積極作用。比如， 教師可以在英語教學的過程中利用對中西方文化的對比， 讓學生了解它們之間的差異， 以此來提升學生對本民族文化的積淀， 使其民族文化的認同感和自豪感得到提升。利用對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚， 不僅可以讓學生的民族自尊心得到提升， 振奮民族精神， 也可以進一步推動中華民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展， 充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化保護與英語技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式， 使學生在學習的過程中可以避免被不良的西方文化價值觀念所影響， 為學生未來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上所述， 大學英語教學中， 文化教學是一項非常重要的內(nèi)容， 面對目前教育教學形勢的發(fā)展， 如何在教學中培養(yǎng)大學生英語文化意識是需要相關(guān)教育充分考慮的問題。對此， 大學英語教師在教學實踐中應該首先從客觀的角度向?qū)W生傳遞英語文化知識， 傳遞的形式要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習情況選擇， 同時還需要在教學中引導學生正確認識和對待中外文化的差異， 培養(yǎng)學生的跨文化交際意識， 并利用多形式的文化導入方式來促進學生的學習， 從而促進學生的英語綜合能力健康持續(xù)發(fā)展。

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