王繼能

摘 要：隨著教育理念的更新與師生關(guān)系的改變，班主任的角色由原來的權(quán)威者變成了學(xué)生的輔導(dǎo)者。運(yùn)用良好的管理方式對班級學(xué)生進(jìn)行管理使其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)成為班主任需要考慮的問題。一個班級是由眾多學(xué)生個體組成的大集體，教師既要注重對學(xué)生個體的關(guān)注，也要注重班級整體的發(fā)展。班主任管理的有效策略包括：以身作則，樹立榜樣作用；完善班規(guī)，制約學(xué)生行為；加強(qiáng)交流，拉近師生關(guān)系；因材施教，尊重學(xué)生主體。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；以身作則；完善班規(guī)；加強(qiáng)交流；因材施教

班級是由一定學(xué)生組成的集合體，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長發(fā)展具有重要的作用。其中，學(xué)生正式群體具有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此也可稱之為學(xué)生集體，班級就屬于一種學(xué)生正式群體。教師對于班集體的管理需要考慮眾多問題，也需要注重方式方法?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，談一談班主任在初中教學(xué)過程中如何進(jìn)行班級管理，以期望對廣大教師有所幫助。

一、以身作則，樹立榜樣作用

初中階段的學(xué)生由于剛從小學(xué)教育中脫離出來，初次接受初中較為規(guī)整的學(xué)校教育還不能適應(yīng)。家庭教育中，父母、長輩對待孩子的態(tài)度往往較為寬容；而在學(xué)校教育中，教師和班主任以嚴(yán)格的方式要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂的行為準(zhǔn)則，這對學(xué)生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。而初中階段的學(xué)生經(jīng)常觀察周圍人的行為，因此，家長、教師都要以身作則，注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，幫助初中生發(fā)展。

例如，班主任在管理學(xué)生時，需要用自己的實(shí)際行動感化學(xué)生，以身作則，發(fā)揮教師的榜樣作用。初中階段的學(xué)生責(zé)任意識還比較弱，對于班級的事務(wù)無法做到盡心盡力。比如，地上的垃圾被班主任看到了，如果強(qiáng)制某個學(xué)生撿起垃圾，那對這個學(xué)生和其他學(xué)生都起不到教育意義，學(xué)生以后也不會想著主動撿起垃圾。而如果班主任看到教室里有垃圾，主動的撿起來，經(jīng)過這么幾次，學(xué)生自然而然的會模仿班主任的行為，主動的撿起地上的垃圾。行動的教育力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語的教誨。

二、完善班規(guī)，制約學(xué)生行為

“無規(guī)矩不成方圓”，一個良好的班集體必須具有明確的規(guī)章制度。規(guī)章制度對于班集體來說具有重要的作用。首先，當(dāng)一個班級具有良好的規(guī)章制度，且學(xué)生可以自覺的遵守這些規(guī)章制度時，班級的氛圍是和諧的；其次，良好的規(guī)章制度可以規(guī)范班級內(nèi)學(xué)生的行為，使他們自覺的按照這些規(guī)章制度行事，從而使某些行為具有可控性，符合整個班級的利益訴求；當(dāng)一個班級擁有完善的規(guī)章制度時，它可以從班級發(fā)展到班集體，使班級更好的向優(yōu)秀的方向發(fā)展，從而有利于班級內(nèi)每一個學(xué)生的發(fā)展。

例如，當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)紀(jì)律混亂，班級同學(xué)散漫的情況時，班主任可以通過完善班級規(guī)章制度的方式來進(jìn)行班級的管理。當(dāng)學(xué)生課間紀(jì)律混亂時，班主任可以組織全班學(xué)生開班會一起制定一個制度。這個制度一旦建立，全班同學(xué)必須遵守。如，每天認(rèn)定一個紀(jì)律委員，由紀(jì)律委員監(jiān)督班級內(nèi)的紀(jì)律，當(dāng)有學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時，紀(jì)律委員要注意觀察，課后對其進(jìn)行提醒，防止這位同學(xué)再次違反紀(jì)律。讓學(xué)生每個人輪流當(dāng)紀(jì)律委員，可以增強(qiáng)學(xué)生對班級的熱愛，讓學(xué)生感受到班規(guī)是確確實(shí)實(shí)存在的，從而有助于促進(jìn)每一個學(xué)生自覺的遵守班規(guī)。教師不必強(qiáng)行要求，學(xué)生自己就承擔(dān)起了管理班級的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、加強(qiáng)交流，拉近師生關(guān)系

初中階段的學(xué)生容易出現(xiàn)各種問題，而對于一個班級四五十人的整個大集體來說，出現(xiàn)的問題會更多。而作為這整個大集體的管理者來說，班主任每天需要處理各種或大或小，不斷出現(xiàn)的問題。這時候，由于每件事件出現(xiàn)的原因不同，班主任就無法采取統(tǒng)一的措施來解決這些問題，因此班主任在處理問題的過程中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，采取靈活的溝通，隨機(jī)立變的解決問題，以此來拉進(jìn)師生之間的關(guān)系。只有具備了這個能力，班主任才能更好的管理好這堆“問題學(xué)生”。

例如，在班級出現(xiàn)問題時，班主任可以積極的與學(xué)生交流溝通，從而拉進(jìn)師生之間的關(guān)系。比如，當(dāng)學(xué)生與授課教師發(fā)生沖突，且學(xué)生情緒激動，有可能做出過激行為時，作為班主任，不能一味的指責(zé)學(xué)生，批評學(xué)生，而應(yīng)該首先了解發(fā)生沖突的原因，做出判斷后再進(jìn)行調(diào)解。但由于任課教師屬于長者，班主任也不能太過強(qiáng)硬，當(dāng)真正是學(xué)生做錯時，需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生向教師道歉，也需要和任課教師進(jìn)行交流，防止這種事情再次發(fā)生。教師通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生消除不正確的思想，可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生關(guān)系。

四、因材施教，尊重學(xué)生主體

每個學(xué)生的背后都是一個一個的家庭，這些家庭將每一個剛出生的白紙般的孩子渲染成了現(xiàn)在初中的他們的樣子。家庭環(huán)境對孩子的影響是巨大的，因此教師需要看到學(xué)生身上的差異性，尊重學(xué)生的主體性。只有采取因材施教的策略，才可以更好的了解每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而便于班主任分析學(xué)生做出某些問題的動因，分析學(xué)生某些行為的目的，從而采取有效的措施對學(xué)生的某些問題進(jìn)行解決。

例如，初中班主任在進(jìn)行班級管理時，需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而尊重學(xué)生的主體性。在了解學(xué)生的過程中，我發(fā)現(xiàn)了我們班有一個特殊的學(xué)生，他的父母在他初中的時候出車禍身亡了，他現(xiàn)在和爺爺奶奶生活在一起，家庭條件比較困難。在了解了這一情況后，我經(jīng)常對張小明有意無意的實(shí)施幫助，幫他申領(lǐng)學(xué)校的助學(xué)金，班級活動中減少他的繳費(fèi)等等。當(dāng)然，這些幫助是在張小明不知情的情況下進(jìn)行的，就算班主任想要幫助學(xué)生，也不能讓學(xué)生感受到自尊受到了侮辱，要給予學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的主體性。

總之，班級為學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化提供了早期的模擬環(huán)境，這個大集體有助于幫助學(xué)生習(xí)得社會規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；有助于學(xué)生將外在于自己的社會行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)社會化。因此，班主任需要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽W(xué)生進(jìn)行管理，從而為學(xué)生提供接受學(xué)校教育的良好的環(huán)境。

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