唐鳳

摘 要：在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹挥小笆谌艘詽O”，才能保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。其中，在寄宿制小學(xué)學(xué)校中，教師與學(xué)生的接觸十分頻繁，更能了解學(xué)情需求，而這就便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知需求與能力發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，穩(wěn)步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)施預(yù)習(xí)監(jiān)督；引導(dǎo)學(xué)生探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化課后復(fù)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)反思活動(dòng)三個(gè)角度來分析寄宿制條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何利用自己與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、寄宿制學(xué)校、自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生的能力變化，而是將重點(diǎn)都放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播速度之上，導(dǎo)致小學(xué)生一直忙于接受新知識(shí)，缺少對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的反思與評(píng)價(jià)。漸漸地，這種無法打下牢固基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)直接作用到小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其變得厭學(xué)。那么，對(duì)于新課改所提出的保護(hù)學(xué)生身心健康、促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步這一新任務(wù)，寄宿制小學(xué)的數(shù)學(xué)教師便要積極突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中優(yōu)化自身的能力發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)活動(dòng)存在自發(fā)、自覺的特點(diǎn)，一般由小學(xué)生獨(dú)立完成，發(fā)生在課堂教學(xué)開始之前。但是，小學(xué)生的定力較差，無法抵抗娛樂誘惑，難以定下心來自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知。對(duì)此，寄宿制小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要借助自己與小學(xué)生的相處機(jī)會(huì)及時(shí)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，提醒學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)，必要的時(shí)候還可以與學(xué)生一同制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生可以在教師的督促下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在“四則運(yùn)算”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的數(shù)感。在本課教學(xué)開始之前，筆者便在與學(xué)生私下相處的過程中提出了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生講述了預(yù)習(xí)的重要性，然后根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)安排確定了最終的預(yù)習(xí)計(jì)劃，如預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)地點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中，如果小學(xué)生產(chǎn)生了知識(shí)疑問，則可直接到辦公室、教室或者教職工宿舍與筆者溝通，以便筆者及時(shí)輔導(dǎo)。如此一來，筆者便可掌握第一手資料，根據(jù)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成效確定課堂探究重點(diǎn)。另外，筆者也會(huì)向?qū)W生講述有效的預(yù)習(xí)方法，比如如何看書、如何分析例題所呈現(xiàn)的解題思路等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究

探究教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要切實(shí)解放學(xué)生，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中摸索出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。其中，在寄宿制學(xué)校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解小學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，以便設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，確保數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)生有一定的吸引力。

就如在“運(yùn)算定律”一課教學(xué)中，小學(xué)生們就需學(xué)習(xí)與加法、乘法有關(guān)的運(yùn)算規(guī)則，通過交換律、結(jié)合律與分配律解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，懂得算法的多元、簡(jiǎn)化特點(diǎn)。在本課教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了經(jīng)典題目，如40+26、26+40；3×25、25×3等，然后要求小學(xué)生以5人小組的方式去探究運(yùn)算定律，以便他們可以從運(yùn)算過程中提煉出運(yùn)算定律的相關(guān)規(guī)律。在小組探究活動(dòng)中，小學(xué)生能夠根據(jù)各個(gè)算式的結(jié)果得出具體的推測(cè)，比如加數(shù)、被加數(shù)，乘數(shù)、被乘數(shù)的順序不影響計(jì)算結(jié)果，然后再結(jié)合同類型題目驗(yàn)證自己的猜想。接著，小學(xué)生也可結(jié)合教材所展示的運(yùn)算定律優(yōu)化數(shù)學(xué)表達(dá)，由此生成數(shù)學(xué)知識(shí)意義。

三、優(yōu)化課后復(fù)習(xí)

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，通常是待課堂教學(xué)結(jié)束之后便組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)練習(xí)。然而，復(fù)習(xí)活動(dòng)可以幫助小學(xué)生明確課堂所學(xué)的不足與弊端，據(jù)此確定數(shù)學(xué)練習(xí)的重點(diǎn)，將小學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中拯救出來，且能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生展開課后復(fù)習(xí)，利用空間時(shí)間為學(xué)生解難答疑，針對(duì)性地分析小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變化，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

就如在“位置”一課教學(xué)中，小學(xué)生要通過課堂探究總結(jié)出利用行、列來表示一個(gè)物體在平面中的位置，而本課知識(shí)的難度不大，但是部分小學(xué)生卻難以理解初始行、列的意義，無法靈活應(yīng)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，筆者并不能挨個(gè)解決小學(xué)生的知識(shí)疑問，所以筆者鼓勵(lì)小學(xué)生在課后自主提問，利用休息時(shí)間重新回顧課堂所學(xué)，系統(tǒng)歸總知識(shí)疑問，然后由筆者展開課后輔導(dǎo)，針對(duì)性地解釋相關(guān)知識(shí)。如此一來，小學(xué)生就可及時(shí)滿足自己的認(rèn)知欲望。

總而言之，寄宿制學(xué)校雖然加大了學(xué)生管理工作的難度水平，但是同時(shí)也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生獲得了更多的接觸機(jī)會(huì)，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。因此，寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得利用師生相處時(shí)機(jī)來收集學(xué)情信息，及時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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