卞軼慧

摘 要：朗讀作為一種是以有聲語言形式為主進(jìn)行信息傳遞的活動(dòng)，其在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生在反復(fù)的語言文字朗讀中養(yǎng)成語感，還可以使其加深對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)其語文思維能力、審美能力的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少初中語文教師對朗讀教學(xué)不甚重視，在教學(xué)中出現(xiàn)了諸多的問題。在文本中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前朗讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并以此為基礎(chǔ)，提出極具針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；問題；解決對策

自新一輪課程改革實(shí)施以來，廣大的初中語文教師愈加重視語文朗讀教學(xué)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，一些教師在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍存在著朗讀實(shí)踐不足、朗讀指導(dǎo)不充分等問題，嚴(yán)重影響著朗讀教學(xué)的有效性。針對這些問題，筆者在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試立足教學(xué)問題，探尋有針對性的解決對策，引導(dǎo)學(xué)生在多樣朗讀中，掌握朗讀方法，提升閱讀理解能力。

一、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀實(shí)踐不足

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，朗讀實(shí)踐不足，朗讀時(shí)間少，學(xué)生參與性不高等，是困擾廣大教師的一大難題。造成這些問題的主要原因有：首先，語文教師不重視朗讀教學(xué)，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，僅僅將朗讀作為閱讀的一部分，認(rèn)為朗讀是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，由此針對文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對某一段落進(jìn)行自由朗讀，進(jìn)而在缺乏明確的朗讀目標(biāo)的情況下，學(xué)生機(jī)械朗讀文本，分析文本。在這樣的朗讀過程中，朗讀作為一種沒有任何內(nèi)涵的形式而存在，學(xué)生無法獲得真正的朗讀實(shí)踐，其朗讀能力自然是差強(qiáng)人意的。除此之外，在應(yīng)試背景下，考試作為教師組織教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，由于朗讀不在考試的范圍內(nèi)，大部分教師和學(xué)生對朗讀不甚重視。尤其是初中生，其經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，早已積累了豐富的語言知識，在語文學(xué)習(xí)過程中，將文本理解作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀。對此，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師和學(xué)生都要重視語文朗讀，在課堂中積極地進(jìn)行朗讀。

2.朗讀水平參差不齊

朗讀能力是學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)必須養(yǎng)成的一種能力，但是，當(dāng)前大部分學(xué)生的朗讀能力不盡如人意。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，當(dāng)教師選擇一名學(xué)生當(dāng)眾朗讀的時(shí)候，其往往會(huì)不由地低下腦袋，躲避老師的點(diǎn)名。被點(diǎn)名的學(xué)生則拿著書本，磕磕絆絆地讀出文字，而且，其朗讀時(shí)的聲音也是緊繃的，缺乏朗讀技巧，使人難以產(chǎn)生傾聽欲望。造成該問題的主要原因是學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)過程中沒有積累有效的閱讀技巧，較機(jī)械地將文字語言吐露出來，缺少感情。所以，教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采取多樣的方式，教給學(xué)生朗讀技巧，驅(qū)使其在反復(fù)的朗讀中提升朗讀水平。

3.朗讀指導(dǎo)欠缺

教師作為語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其對學(xué)生有效的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)前的初中語文朗讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師缺乏對學(xué)生有針對性的朗讀指導(dǎo)，難以及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)。甚至一些教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，不知道如何將朗讀滲透到各項(xiàng)活動(dòng)之中，不知道如何將朗讀教學(xué)與其他的語文教學(xué)方式結(jié)合起來，總是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，要求學(xué)生“有感情地讀文章”、“朗讀得歡快一些”等，那么，學(xué)生要在朗讀的過程中感受何種情感呢？要如何展現(xiàn)此種感情呢？這是無跡可尋的。因此，在朗讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)。

以上種種所提及的諸多問題，影響著語文朗讀教學(xué)的有效實(shí)施?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試?yán)靡韵路绞礁倪M(jìn)朗讀教學(xué)。

二、初中語文朗讀教學(xué)改進(jìn)對策

1.課內(nèi)實(shí)踐，課外拓展，點(diǎn)面結(jié)合

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。而充分的朗讀實(shí)踐是以充足的朗讀時(shí)間為保障的。因此，教師在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，由此使學(xué)生在把握朗讀機(jī)會(huì)的過程中，能自主朗讀，且以朗讀為橋梁，深化朗讀記憶與感悟。一般情況下，我在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生留足充足時(shí)間，引導(dǎo)其以文本為依據(jù)，對其進(jìn)行系統(tǒng)朗讀，從而在讀完整篇文章的過程中，對文本內(nèi)容建立整體感知。在學(xué)生朗讀文本的過程中，我還會(huì)走下講臺，走到學(xué)生中間，對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生能積極地參與到朗讀活動(dòng)之中，哪些學(xué)生在朗讀的過程中還存在問題，并對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，借此使其在我的的指導(dǎo)下，重視朗讀，且掌握有效的朗讀方法。正所謂書讀百遍其義自見，如此朗讀，不僅可以保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，還可以使提升學(xué)生的語文理解能力。

新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，打破課堂的限制，積極開辟第二課堂，組織多樣的課外活動(dòng)。就朗讀教學(xué)而言，課外練習(xí)不失為一種有效的教學(xué)方式，其不僅可以為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，還可以拓展學(xué)生的視野，使其在親身實(shí)踐中真正地提升朗讀水平?；诖耍以诮M織朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)精心地為學(xué)生選擇一些朗朗上口的文章，引導(dǎo)其自主朗讀。之后則在課堂中組織朗讀競賽活動(dòng)，以比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。在此過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察一些與朗讀有關(guān)的節(jié)目，如《朗讀者》，使其在節(jié)目觀看的過程中，既積累豐富的語言素材，又掌握朗讀技巧，為其朗讀水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.授人以魚不如授人以漁，重方法，講實(shí)效

在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師是否能以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出極具針對性的教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀的方法指導(dǎo)，是解決以上諸多問題的關(guān)鍵所在。為了在語文教學(xué)活動(dòng)開展中有效地發(fā)揮朗讀的作用，我一般會(huì)立足教學(xué)要求，采取階梯朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。以《白楊禮贊》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，首先是實(shí)施教讀，即教給學(xué)生如何朗讀，這是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的起步階段。其次，我則實(shí)施研讀。即以文本內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生提出不同的問題，使其在問題的引導(dǎo)下，反復(fù)朗讀文本，在朗讀的過程中探尋問題答案，理解文本。針對“白楊生長環(huán)境”該部分內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“這一部分的關(guān)鍵詞匯有哪些呢？作者重點(diǎn)描繪的內(nèi)容有哪些呢？其作用是什么呢？”接著，我則實(shí)施賞讀。即引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中透過語言文字感知其中的美感，受到美的熏陶。就《白楊禮贊》這篇文章而言，無論是在用字、用詞、用句，還是在構(gòu)思、情感等方面，其都具有獨(dú)特的美感。對此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀文本內(nèi)容，一一分析這篇文章中所蘊(yùn)含的美點(diǎn)，最后，對這些美點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感。最后，我則實(shí)施寫讀。即在學(xué)生朗讀文本之后，我在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生對所朗讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫?！栋讞疃Y贊》這篇文章中有諸多的可以借鑒的精美語句，如“當(dāng)你……難道……難道……難道……”，“只覺得”，“不想到”，“竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到”等，學(xué)生在仿寫的過程中，會(huì)將自己的情感引向深處，從而在加深理解的過程中，提升朗讀水平。

總之，在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要重視朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，引導(dǎo)階梯朗讀，注重點(diǎn)，講實(shí)效，讓學(xué)生在朗朗書聲中得到學(xué)習(xí)性、審美性、創(chuàng)造性的提升。

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