朱星平

摘? 要：研究生研究技能的培養(yǎng)包含研究生課程與導(dǎo)師指導(dǎo)兩個平等的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前我國研究生學(xué)歷教育進(jìn)入規(guī)?；囵B(yǎng)的背景下，研究生課程的質(zhì)量在保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面具有不可或缺的地位和作用。對研究生課程教學(xué)的六個方面展開改革嘗試，以研討與案例相結(jié)合的理論教學(xué)、教師共同參與共同成長的教學(xué)過程、融合理論自學(xué)提問式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、以改進(jìn)為目的案例互動教學(xué)、以課題探索為方式的實踐教學(xué)、與具體設(shè)計相結(jié)合的實踐后期自主探索。從而彌補研究能力培養(yǎng)時間有限、導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊等問題，對于提升研究生研究能力的培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：研究生課程;研究技能培養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0065-03

Abstract： The cultivation of postgraduate research skills includes two equal links： postgraduate courses and tutor's guidance. At present， under the background where postgraduate education has entered large-scale cultivation， the quality of postgraduate courses plays an indispensable role in ensuring the quality of postgraduate education. The six aspects of graduate courses teaching reform attempts includes the combination of theory teaching with discussion and case， teachers' participation of teaching process， the fusion theory of self-study questions type of preparation link， interactive teaching for the purpose of improving case， the practice teaching to the subject of exploring， specific design practice in the late of self-exploration. Therefore， it can make up for the problems such as limited training time for research ability and uneven quality of tutors， which have practical guiding significance for improving the training quality of postgraduate research ability.

Keywords： postgraduate courses; research skills development; teaching reform

引言

在我國碩士研究生培養(yǎng)過程中研究生課程的學(xué)習(xí)是不可忽視的重要組成部分。世界范圍內(nèi)，研究生培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是早期基于學(xué)術(shù)精英培養(yǎng)的“大師指導(dǎo)模式”，以德國為范本;另一種是基于工業(yè)化產(chǎn)業(yè)模式的“導(dǎo)師指導(dǎo)與課程培養(yǎng)并重模式”，以美國為范本[1]。在上世紀(jì)國內(nèi)大學(xué)建立初期，隨庚子賠款資助的學(xué)子陸續(xù)學(xué)成歸國執(zhí)教的影響，我國的研究生培養(yǎng)模式主要沿襲美國模式，重視研究生課程在研究生培養(yǎng)過程中的地位和作用。2014年12月5日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》（后文簡稱：《意見》），其中強調(diào)：“高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。”[2]

按照我國教育體制的層級劃分，碩士研究生入學(xué)時經(jīng)過本科階段的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，一些教育者認(rèn)為在研究生階段強調(diào)課程培養(yǎng)已經(jīng)失去了原有的價值。但通過教育部《意見》的表述，可以明確看到研究生課程建設(shè)對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的價值。在當(dāng)前我國研究生學(xué)歷教育規(guī)?；倪M(jìn)程中，對于研究生課程的建設(shè)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

一、研究生課程建設(shè)對于我國提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心意義

基于學(xué)術(shù)精英的研究生培養(yǎng)模式，立足于工業(yè)化早期較小的人才培養(yǎng)規(guī)模，以及歐洲國家早期工業(yè)化時期的科研機構(gòu)組織體制和學(xué)徒制人才培養(yǎng)傳統(tǒng)[1]。工業(yè)革命以后，對人才的大量需求，導(dǎo)致工程類學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的規(guī)模化，隨之而來的是生源和師資的普化過程，研究技能的培養(yǎng)不再是面向極少數(shù)精英的行為，而是成為工業(yè)化人才的培養(yǎng)要求。導(dǎo)師數(shù)量和個體指導(dǎo)人數(shù)的暴增，使單純的師徒制已無法適應(yīng)工業(yè)化人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；蟆Ｅc學(xué)術(shù)精英導(dǎo)師指導(dǎo)的個性化相比，課程教學(xué)更適合教授標(biāo)準(zhǔn)化的知識和技能，對教師的要求也相對較低。

我國本科教育目前依然是以知識和應(yīng)用技能的掌握為主要培養(yǎng)目標(biāo)，相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)屆碩士研究生入學(xué)前尚未具備基本的科學(xué)研究意識，也未掌握有效的研究技能。而待第一年的課程教育結(jié)束后，再由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)研究技能，在現(xiàn)行2.5至3年的研究生學(xué)制下，時間進(jìn)度過晚，效率不高，影響學(xué)生對于課題的探索。

而探索在課程教育階段，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)過程，將課程理論教學(xué)與專業(yè)方向通行的科學(xué)研究思想與方法的培養(yǎng)相結(jié)合，使得課程教學(xué)中的研究技能培養(yǎng)與導(dǎo)師研究指導(dǎo)相結(jié)合，從而有效緩解研究能力培養(yǎng)的矛盾。既解決了學(xué)生的能力培養(yǎng)時間有限的問題，又避免了導(dǎo)師個體素質(zhì)差異造成的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊的問題，具有提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義。

二、研究生課程研究技能教學(xué)面臨的問題分析

在研究生課程教育階段，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識和研究技能，并不能簡單地在課程內(nèi)容中加上研究方法內(nèi)容，而是需要將研究的過程和任務(wù)有機地融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在這一過程中往往會面臨以下一些問題：

（一）教學(xué)空間和時間受限

研究生課程通常開設(shè)在一年級，學(xué)生在這一階段尚且處于培養(yǎng)自主探索能力的摸索時期，需要適應(yīng)過程。在這一年，通常需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀，選擇研究課題，并撰寫讀書報告和開題報告，有時還需要當(dāng)助教或者幫助導(dǎo)師完成很多事務(wù)性工作和基礎(chǔ)性實驗工作，十分忙碌。能用于課程學(xué)習(xí)和技能實踐的空間和時間較為有限。

（二）生源知識和技能的差別大，課程教學(xué)的期望值高

當(dāng)前的研究生生源日益呈現(xiàn)多樣化趨勢，在職生源、跨專業(yè)生源和生源院校教學(xué)力量的差別使得研究生入學(xué)時在基礎(chǔ)知識和能力方面的差異巨大，這為研究生課程的教學(xué)改革帶來了不少的困難。因此，在研究生課程教學(xué)階段需要同時進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、研究技能培養(yǎng)和科研素質(zhì)提升，以期掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究技能。研究生課程教學(xué)承擔(dān)了巨大的教學(xué)任務(wù)壓力，被賦予了較高的期望值。

（三）教師對研究生課程教學(xué)特點把握的偏差

承擔(dān)研究生課程教學(xué)的高校教師通常同時承擔(dān)著若干門課程名稱相近的研究生課程和本科生課程，其中能夠認(rèn)真思考兩個層次課程教學(xué)的差別并區(qū)別準(zhǔn)備的卻寥寥，其差別更多的是補充學(xué)科科研進(jìn)展內(nèi)容。這一方面是受到不同來源或跨學(xué)科的研究生需要補充本科階段知識的因素影響，另一方面卻如教育學(xué)者薛國鳳所說是存在著“把研究生看做可填充與可控制‘容器’的現(xiàn)象……束縛著許多高校的研究生課程教學(xué)?！盵3]

在此背景下，教師對研究生課程教學(xué)特點把握的往往與實際需求之間存在著偏差。包括，一方面，由于除部分公共課程外，各類研究生專業(yè)課程并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，二級學(xué)科設(shè)置的專業(yè)課程往往局限于某個較窄的專業(yè)方向，缺乏現(xiàn)代科研體系所需的學(xué)科知識廣度;另一方面，受教師認(rèn)知與個人能力的限制，課程內(nèi)容局限于教師及其科研團(tuán)隊的研究方向;再一方面，課程教學(xué)缺乏對學(xué)生研究技能的培養(yǎng)，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。

三、研究生課程研究實踐型改革的探索

針對前述研究生課程教學(xué)存在的問題，提出基于研究技能培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革的基本框架，包括六個方面：研討與案例教學(xué)相結(jié)合的理論教學(xué)、教師共同參與成長的教學(xué)過程、融合理論自學(xué)的提問式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、以改進(jìn)為目的的案例互動教學(xué)、以課題探索為方式的實踐教學(xué)、與具體設(shè)計相結(jié)合的實踐后期自主探索。

（一）研討與案例教學(xué)相結(jié)合的理論教學(xué)

研究生專業(yè)課程教學(xué)的特點之一是教學(xué)內(nèi)容的前沿性，因此，在西方國家，研究生專業(yè)課程中常用的研討課程（Seminar）的類型展開教學(xué)。研討課教學(xué)的特點在于模擬科學(xué)研究的交流過程，模擬科學(xué)研究的基本形式組織教學(xué)過程，教師在講授學(xué)科前沿內(nèi)容的同時，結(jié)合學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生參與指定課題的研究和交流。研討課程為學(xué)生提供了一個壓力平緩、且成敗無虞的參與研究過程的機遇，同時具備了擬真實際研究過程，且隨時有教師引導(dǎo)把控的特點。研討課程的交流過程中教師和學(xué)生地位平等，學(xué)生以主講人的身份進(jìn)行研討，師生間和學(xué)生間相互激勵和啟發(fā)。對于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和自身研究習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。

（二）教師共同參與成長的教學(xué)過程

研究生專業(yè)課程教學(xué)兼顧知識傳授和科研能力培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量與教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握和詮釋、個人的專業(yè)能力密切相關(guān)。教師在傳授知識的同時通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)科學(xué)問題的探索嘗試，培養(yǎng)研究能力，學(xué)生和教師在探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思、再探索的螺旋上升研究實踐中共同成長。課程中，教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和實施者，帶領(lǐng)學(xué)生實踐特定的研究課題，從而獲得研究的經(jīng)驗與能力，教師也同時提升自身，拓展專業(yè)發(fā)展空間，教學(xué)相長。

（三）融合理論自學(xué)的提問式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

研究生專業(yè)課程的教學(xué)重點不僅是知識傳授，而是需要整體掌握知識體系構(gòu)成和技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。理論傳授可以采取在整體理論框架講授的基礎(chǔ)上，具體理論內(nèi)容以提問式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為指引，學(xué)生課前自行查閱相關(guān)資料，課堂上師生間對預(yù)習(xí)的問題展開探討，討論理論的脈絡(luò)與因果，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。通過融合理論自學(xué)的提問式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)成研討式學(xué)習(xí)過程，掌握技術(shù)發(fā)展的來龍去脈，通過師生交互的思考和質(zhì)疑掌握核心內(nèi)容。

（四）以改進(jìn)為目的的案例互動教學(xué)

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常以重現(xiàn)經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，其實驗的背景、過程與結(jié)果清晰且可預(yù)測。但實際科學(xué)研究的結(jié)果卻往往是難以預(yù)料的。同時有些學(xué)科，如設(shè)計類、技術(shù)前沿類、文科類課程，一方面嚴(yán)格來說并不存在完美的案例可供分析，另一方面需要學(xué)生分析案例與理論的關(guān)系，分析它的優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)方案。以此，加深學(xué)生對于理論的理解，并了解理論在實踐中存在的不足，提升學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。所以案例教學(xué)的應(yīng)該是以改進(jìn)為目的的案例互動教學(xué)。

（五）以課題探索為方式的實踐教學(xué)

課程的實踐教學(xué)目的在于重復(fù)既定的操作和現(xiàn)象，從而加深理論和技能的掌握。但在研究生專業(yè)課程階段，實踐教學(xué)不僅需要重現(xiàn)某種現(xiàn)象及其理論，還需要提供一個探索研究的機會。選取的實踐課題一方面應(yīng)當(dāng)是學(xué)科方向的典型性代表，能較為全面的反映理論的應(yīng)用環(huán)境;另一個方面從可操作性角度考慮，不應(yīng)選擇最前沿的課題，課題必須控制在有限的課時完成一個較為完整的探索路徑，以便于學(xué)生掌握課程理論范疇的基本技術(shù)思路和科學(xué)思想，觸類旁通。

（六）與具體設(shè)計相結(jié)合的實踐后期自主探索

通過教師指導(dǎo)下的課程實踐課題的探索，學(xué)生能夠獲得一定的理論知識和科研實踐能力，但受學(xué)時的限制，也只能入門而已。因此，在課程實踐的后期，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展和興趣，引導(dǎo)其自主選擇具體的探索方向，進(jìn)一步深入的實踐，從而掌握更多的經(jīng)驗和技能。在實踐指導(dǎo)的過程中，可以引導(dǎo)研究生將探索方向與論文研究課題結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的個體能動性。

四、研究生課程研究實踐型改革效果

通過六個方面的教學(xué)改革，研討與案例教學(xué)相結(jié)合的理論教學(xué)、教師共同參與成長的教學(xué)過程、融合理論自學(xué)的提問式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、以改進(jìn)為目的的案例互動教學(xué)、以課題探索為方式的實踐教學(xué)、與具體設(shè)計相結(jié)合的實踐后期自主探索，研究生課程教學(xué)將專業(yè)方向通行的科學(xué)研究思想與方法的培養(yǎng)與課程教學(xué)過程相結(jié)合，課程教學(xué)中的研究實踐指導(dǎo)與導(dǎo)師研究指導(dǎo)相結(jié)合，解決了學(xué)生的能力培養(yǎng)時間有限的問題，又避免了導(dǎo)師素質(zhì)差異造成培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊的問題，具有提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]金紅梅.基于對教學(xué)意義重新認(rèn)識的研究生課程改進(jìn)思路[J].學(xué)位與研究生教育，2008（9）：37-41.

[2]中華人民共和國教育部.教育部文件（教研[2014]5號）《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》[Z].2014.12.05.

[3]薛國鳳.從幾種新方法看研究生課程的教與學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2017（12）：82-87.