李娜

摘要：當(dāng)今社會(huì)，信息全球化快速發(fā)展，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式——微課，通過多媒體方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文首先概述何為微課，分析微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;促進(jìn)作用

一、概述微課

微課就是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些新型的教學(xué)課例，將知識(shí)點(diǎn)通過視頻的方式體現(xiàn)出來。微課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)與教材相結(jié)合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足高效的學(xué)習(xí)需求。

二、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情景

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)周邊事物有很強(qiáng)的好奇心。鑒于此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將原本理解難度高、抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更具體的知識(shí)，以此來激發(fā)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。課前階段，教師將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻，以此來將學(xué)生帶入微課情境中。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)教材《頤和園》，若在教學(xué)中只是依賴于教師的講解，學(xué)生們無(wú)法感受到我國(guó)古典皇家園林的美，因此，教師可將這部分的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n進(jìn)行教學(xué)，通過微課的方式展示頤和園的壯麗，讓學(xué)生通過視頻的方式進(jìn)行感受。

（二）促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

就小學(xué)語(yǔ)文這門課程而言，所學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁多，內(nèi)容深厚，對(duì)于部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，若教師依舊采取以往教師講解學(xué)生聽的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解難度加大。基于此，教師可利用微課的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將其中理解比較困難的地方設(shè)計(jì)到微課中，鼓勵(lì)學(xué)生講出內(nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法，這樣做有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)教材《秦兵馬俑》，當(dāng)講解到兵馬俑的形象部分時(shí)，教師可利用微課的形式將其展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本片文章的理解。

（三）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升

當(dāng)前新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升學(xué)生創(chuàng)新能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)卻沒有給予提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力這部分的重視，這與新課改推行的教學(xué)理念不符。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。例如，人教版小學(xué)五年級(jí)教材《新型玻璃》，語(yǔ)文教師可利用微課教學(xué)的形式，將新型玻璃展示給學(xué)生，以此來吸引學(xué)生的注意力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類型玻璃性質(zhì)進(jìn)行探討，在原本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力。例如，教師可向?qū)W生提問：大家還希望有什么功能的玻璃被研究出來呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力回答教師提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作這兩部分在整個(gè)語(yǔ)文中占有很大的比例。對(duì)于閱讀部分，教師可將所學(xué)文章作為范文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)為學(xué)生講解其中生字、生詞部分，之后要求學(xué)生用帶有感情的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，最后深入對(duì)文章進(jìn)行閱讀教學(xué);對(duì)于寫作部分，教師可借助微課的方式，將其中比較常用的寫作手法教給學(xué)生，例如比喻、擬人等，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

通過微課的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠切實(shí)提升教學(xué)成效，但教師不能僅僅依賴于微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)的講解要有一定的把控，因教學(xué)時(shí)間有限，要求教師教學(xué)內(nèi)容要迎合教學(xué)時(shí)間。隨著小學(xué)語(yǔ)文不斷深化改革，教師也應(yīng)進(jìn)一步提升自身對(duì)微課教學(xué)的探究，從而更好地促進(jìn)自身語(yǔ)文教學(xué)水平。

（責(zé)編：張欣）