謝英

【摘要】 ?在新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)的觀念已經(jīng)在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。從以往的重視學(xué)生單詞量的積累，對(duì)語法的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，也就是口語表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交流能力的提高，教師就要做到有技巧的提問。本文將從課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用出發(fā)，進(jìn)一步探討目前我國(guó)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后對(duì)初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用課堂提問技巧的策略做總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂提問技巧 初中英語 教學(xué) 作用與策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-104-01

引言

課堂提問是教師在課堂上掌控學(xué)習(xí)氣氛的一個(gè)重要手段，新課標(biāo)提出要使課堂提問更具技巧性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，教師往往會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，課堂上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，使提問的作用僅停留在提醒學(xué)生和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果上。

一、技巧性的課堂提問在初中英語課堂上的作用

（一）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生具備語言天賦，學(xué)習(xí)英語不費(fèi)力對(duì)英語這門語言感興趣，因此英語水平也比較出色。還有一部分學(xué)生認(rèn)為英語教材的詞匯量大、語法難記，對(duì)于英語口語表達(dá)更是有畏懼，很難對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也無法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。教師運(yùn)用課堂提問技巧時(shí)，就能改善部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化記憶，拓寬知識(shí)面

課堂提問是教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的機(jī)會(huì)。教師通過提問教材中學(xué)習(xí)過的句型和單詞，能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)知識(shí)做梳理回憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。對(duì)于記憶不牢固的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能針對(duì)性進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。教師在課堂提問時(shí)注重技巧性，還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面。比如講到“l(fā)ook”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以提問學(xué)生是否能想到與這個(gè)單詞意思相近的詞，學(xué)生回答出“see”后，教師再對(duì)這兩個(gè)單詞的含義和使用區(qū)別做延伸講解，讓學(xué)生在對(duì)比中拓寬知識(shí)面。

（三）發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂提問技巧還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)式提問中挖掘所學(xué)知識(shí)，鍛煉獨(dú)立思考的能力。比如在講到英文單詞“money”時(shí)，教師可以提問學(xué)生，都知道哪些和“money”有關(guān)的詞語，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“ChinaYuan”（人民幣）、“dollar”？（美元）、“bill”（鈔票）、“coin（硬幣）”等。教師等學(xué)生回答完后，再對(duì)學(xué)生提出的詞匯做歸類，為學(xué)生學(xué)習(xí)“money”這個(gè)單詞進(jìn)行梳理，讓學(xué)生看到自己提出的知識(shí)被形成新的記憶鏈，既加深印象又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、目前我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

課堂提問是英語教師常用的教學(xué)手段，但是簡(jiǎn)單的提問對(duì)教學(xué)效果的改善卻并不明顯。英語教師在講課時(shí)，提問的方式也是采用傳統(tǒng)教學(xué)辦法，提問的核心是關(guān)于教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在提問時(shí)，容易忽略學(xué)生對(duì)問題的接受程度，教師會(huì)習(xí)慣性地選擇學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行作答，這樣對(duì)于促進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的作用十分有限，并不是最佳的提問方式。

三、在初中英語教學(xué)中運(yùn)用課堂提問技巧的策略

（一）設(shè)置與問題相關(guān)的情境

英語教材內(nèi)的文章，每一課都有獨(dú)特的主題和場(chǎng)景，教師針對(duì)一篇文章進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，就要注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置。比如講到Joining the club這課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解club這個(gè)單詞在外語中所指的環(huán)境，還可以準(zhǔn)備一些樂趣的圖像，并對(duì)這些樂器做中英文解釋。講到這一課時(shí)，教師一邊講解單詞意思，一邊把圖片一張一張地拿出來展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生怎么讀、有什么別稱，讓學(xué)生融入到課文描述的環(huán)境中。利用這種情景設(shè)置，可以讓學(xué)生快速投入到課文內(nèi)容中，教師的進(jìn)一步提問也能合情合理，提高課堂效率。

（二）選擇合適的提問時(shí)機(jī)

一個(gè)巧妙的問題，也需要在合適的時(shí)間提出。比如教師正在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文時(shí)，就不適宜中斷朗誦，提出問題。合適的時(shí)機(jī)是指，有益于學(xué)生集中注意力的時(shí)機(jī)和講述到某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。比如教師發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生精力不集中，就可以通過提問提醒學(xué)生。另外當(dāng)講到一個(gè)難點(diǎn)問題時(shí)，教師要了解學(xué)生是否真正理解，就可以選擇提問的方式去檢測(cè)。課堂提問既是教師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，也是教師掌控課堂學(xué)習(xí)氣氛的有利手段。

（三）選擇與學(xué)生興趣愛好貼近的話題

教師要在課堂上吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到有趣的英語情境中，就應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的話題做切入點(diǎn)。比如講解“l(fā)isten”與“hear”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以提問學(xué)生，當(dāng)表述聽音樂時(shí)，應(yīng)該用哪個(gè)詞？通過學(xué)生喜歡流行音樂這個(gè)愛好，開始對(duì)單詞做講解，直接起到了引起學(xué)生關(guān)注的作用。

（四）有選擇性地讓學(xué)生作答

為了鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教師在選擇學(xué)生回答問題時(shí)要注意，過于復(fù)雜的問題，不要提問基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而是應(yīng)該選擇英語能力更強(qiáng)的學(xué)生。一些發(fā)散思維的問題和基礎(chǔ)性問題，可以選擇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作答，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生信心，又能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)水平不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，是為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到因材施教。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師提出的問題是緊密圍繞教材設(shè)置的，學(xué)生對(duì)于這類問題早就有所準(zhǔn)備，難以引起學(xué)習(xí)興趣。要真正起到提高教學(xué)效率的作用，就要重視課堂提問的技巧性應(yīng)用，教師要做到從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的學(xué)生進(jìn)行作答，通過在課堂上設(shè)置情景環(huán)境，幫助學(xué)生出色的回答問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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