黎江　楊雪琴　余玉亭　廖玲　石勇

摘 要：有機化學是現(xiàn)代高職學校的四個基本化學課程之一，有機化學的實驗是最重要的基本實驗過程之一。它可以提供學習機會，在提高學生的理論知識方面發(fā)揮重要作用。它結(jié)合最新的理論知識，分析有效解決問題的技術。本文分析了PBL方法在有機化學實驗中的優(yōu)缺點，并展示了PBL方法在教學中的應用策略。

關鍵詞：Pbl教學模式;高職有機化學教學;的應用

近幾年來，科學技術取得了長足發(fā)展，各領域的競爭日趨激烈。傳統(tǒng)的教學方法在具有創(chuàng)造性思維和自主學習的現(xiàn)代社會中，難以滿足現(xiàn)有學生的需求，教育改革已成為當今最重要的任務之一。21世紀科技創(chuàng)新是最重要的發(fā)展點?？茖W技術是加強國力和使人民富裕的重要因素。因此，改革高等教育，掌握具有獨具特色的教育觀念和理念是時代要求的。人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)體系的開發(fā)和建設工作在時間上成為更加迫切的重要問題，它急需在當前教育領域得到解決。 PBL教學模式是一種面向問題的學習方法。其概念、實施方法以及評估和評估系統(tǒng)與傳統(tǒng)的學習方法不同。PBL教學模式已在我國進行了研究和應用，并取得了一些成果，但在有機化學實驗教育中的應用正在進行中，還需進一步研究總結(jié)。

1 PBL教學模式在有機化學實驗中的應用現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)勢

PBL是一種以學生為中心的教學方法。課堂開始前教師會組織設定問題，因此學生可以通過各種方式找到問題的解決方案，以此來激發(fā)學生的學習興趣。為了解決實驗問題，學生需要主動收集到可以使用的資料和文獻知識，與其他學生交流，互相幫助和相互交流尋找解決問題的方法。彼此提供可以互通的知識，這種特別的基于研究的學習方式使學生能夠有效地獲得知識和技能。學生可以通過幾種學習方法提高他們的思維和一般分析技能，以便提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.2 弊端

在PBL模式中，學生花費大量時間查找學術資料、研究推導解決辦法，這些有難度的工作和帶來的壓力會嚴重影響他們的熱情，做不到發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案。此外，由于缺乏知識和技能，一些學生不能適應這種教學方法，不能在課堂上發(fā)揮學習上的自主性。在PBL模式中，優(yōu)秀的教師需要深入研究這個過程。然而，大多數(shù)傳統(tǒng)大學在教師經(jīng)驗和教師資源有限方面存在問題。教育和評估系統(tǒng)也存在不合理的痼疾，PBL教學模式訓練在有機化學實驗中的使用受到嚴重限制。

2 PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略

2.1 課前準備

完成上一節(jié)的實驗過程后，教師可以設置下一個實驗的內(nèi)容，提前布置需要查找的問題和信息，并允許學生在課前搜索和分析數(shù)據(jù)、資料。 并可以做簡要的初步報告，提出整個過程和實驗的注意事項。教師還可以要求實驗團隊協(xié)助準備整個實驗過程。通過試劑組成、觀察實驗過程和事先接觸這些安排的工作，可以有效地改善學生實際操作方面的能力。

2.2 課程教學

實驗學習是一門將理論與實踐相結(jié)合、思考想象力和抽象思維相結(jié)合的課程。只有以充分的感性知識做儲備，才可以檢驗真實現(xiàn)象中的基本理論或概念。理論和實踐的結(jié)合才可以提高學生的知識和技能，實驗教學可以說是理論學習的延伸或深化。在實驗學習中使用PBL教育，可以讓將學生自主實驗中的老師變換角色，教師只是學生自學原理和實驗知識過程中的引導者。學生在實驗中培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，這種方式也使學生能夠充分理解他們在課堂上獲得的理論知識，作為實驗的一部分，激發(fā)學生的主觀能動性。在解釋了實驗過程后，學生可以分成幾組進行實驗。教師可以在驗證過程中發(fā)揮指導作用，以觀察和糾正學生的問題和行為。查看學生實際實驗操作流程，在回答學生問題時，教師可以專注于技能和基礎知識薄弱的學生進行重點幫助。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅要引導學生了解原因，還要注意為他們進行親自的動手示范，以培養(yǎng)學生的正確行為和良好習慣。實踐表明，在進行實驗的過程中，嚴格控制和關注細節(jié)能使學生形成嚴格的學習作風。

2.3 課后總結(jié)

實驗結(jié)束后，教師對學生的經(jīng)驗進行簡要總結(jié)，深入討論和研究實驗中發(fā)生的現(xiàn)象，分析原因，最后得出結(jié)論。教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學生實驗中表現(xiàn)出來的弱點，還可以根據(jù)弱點提出改進策略。特別是，經(jīng)驗和收獲的交流可以有效地提高學生的受教育能力和學習能力。實驗結(jié)束后，學生明白采取預防措施很重要，并且可以更容易地理解實驗中無法清楚解釋的一些操作原則。教師也以通過實驗過程，積累教學實驗經(jīng)驗，提高掌控教學和實驗整體過程的水平。

3 結(jié)論

本文首先分析了PBL方法在有機化學實驗中的優(yōu)缺點，然后從課前、課中、課后三個階段分析了PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用策略。在日新月異的現(xiàn)代教育理念的各種新嘗試中，PBL教學模式在實驗化學中的應用和實踐，不僅為實驗化學課提供了新鮮血液，也為教育改革的發(fā)展指明了新的方向。作為教育改革和實踐的一部分，教師將嘗試新的教學理念和方法，并越來越重視和加強學生在該領域的交流，使學生能夠取得更有意義的發(fā)展進步，進而也完善并提升教師的教育水平。以學生為中心的學習模式PBL，側(cè)重于改進問題，結(jié)合知識、實踐和技術發(fā)展，協(xié)調(diào)理論教學與實踐的關系，還可以有效培養(yǎng)提高教師的技能并使他們能夠取得教學工作明顯的成效?？梢?，PBL教學模式是使教師和學生雙贏的一種有效的教學方法。最后希望通過本文的研究，對今后的專家學者研究與Pbl教學模式在高職有機化學教學中的應用相關的課題，有一定的幫助與借鑒作用。

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