李知洋

摘 要：隨著科技的發(fā)展、學(xué)生能力的提高、新課標(biāo)要求的提高，信息技術(shù)課堂教學(xué)方式變革勢(shì)在必行。項(xiàng)目教學(xué)法為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的可能，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高中信息技術(shù)；程序設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)選修課本《算法與程序設(shè)計(jì)》憑借其難度高、操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)枯燥、綜合性極強(qiáng)等特點(diǎn)，一直以來(lái)都是高中信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法[1]。將《算法與程序設(shè)計(jì)》中的編程知識(shí)分解為貼近生活的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)編程語(yǔ)言的理解和掌握，并充分認(rèn)識(shí)到編程在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.符合信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)具備模塊化的特點(diǎn)，便于將教學(xué)內(nèi)容模塊分解為項(xiàng)目開展教學(xué)。例如在第二章程序語(yǔ)言基礎(chǔ)中，需要掌握的知識(shí)為VB語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型、界面設(shè)計(jì)與運(yùn)行過(guò)程，可以將其整合為制作計(jì)算器項(xiàng)目的形式，將知識(shí)點(diǎn)貫穿其中；在第三章分支結(jié)構(gòu)中，可以設(shè)計(jì)出租車計(jì)價(jià)器項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法；在第四章循環(huán)結(jié)構(gòu)中，可以設(shè)計(jì)幾何圖形的打印項(xiàng)目，將循環(huán)結(jié)構(gòu)功能可視化；在第五章算法中，可以設(shè)計(jì)手機(jī)密碼破解項(xiàng)目，幫助學(xué)生理解和掌握窮舉法。

2.符合學(xué)習(xí)者特征，激發(fā)學(xué)生積極性

項(xiàng)目式教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在項(xiàng)目教學(xué)法中，所有的項(xiàng)目任務(wù)都由學(xué)生分組獨(dú)立完成，學(xué)生不再以教師為中心，可根據(jù)自身的需求和興趣選擇自己想要完成的項(xiàng)目，尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師通過(guò)引導(dǎo)間接參與到學(xué)生合作、探究、展示、糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)過(guò)程。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生有更多展示交流的機(jī)會(huì)，分組完成任務(wù)能夠照顧到不同水平層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有事做有成就感，小組間的競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生積極思考項(xiàng)目、解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.能夠增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性

新課標(biāo)明確提出信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科，提倡將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的過(guò)程中[2]。項(xiàng)目教學(xué)法主要是以聯(lián)系生活中實(shí)際的問(wèn)題或者與其他學(xué)科相互滲透為基礎(chǔ)選取項(xiàng)目，讓知識(shí)更具實(shí)用性。例如以VB編程為基礎(chǔ)的幸運(yùn)點(diǎn)名器，以VB編程與數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的計(jì)算器，以VB編程與儲(chǔ)蓄知識(shí)為基礎(chǔ)的理財(cái)小工具，以趣味編程為基礎(chǔ)的猜心游戲。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，真正做到學(xué)有所用。

4.能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新性

項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，學(xué)生可在教師規(guī)定的項(xiàng)目范圍內(nèi)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)自行拓展，完成真正具有價(jià)值的項(xiàng)目成果。學(xué)生的創(chuàng)造力在寬松的開發(fā)環(huán)境下，能夠得到最大限度的發(fā)揮，給老師回饋意想不到的能力與成果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略

項(xiàng)目教學(xué)法將問(wèn)題與問(wèn)題的解決都囊括到項(xiàng)目中，利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)的流程一般為：確定研究項(xiàng)目—學(xué)生分組分工—項(xiàng)目實(shí)施—展示與交流評(píng)價(jià)。

1.確定研究項(xiàng)目，明確任務(wù)

明確項(xiàng)目及任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法得以展開的基礎(chǔ)，通常由教師來(lái)確定。教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)任務(wù)，明確項(xiàng)目主題，并以主題為中心提供相關(guān)的教學(xué)資源為學(xué)生搭建腳手架。教師在確定項(xiàng)目任務(wù)前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，使得在項(xiàng)目開展過(guò)程中，避免難度過(guò)大或過(guò)小的情況發(fā)生，保證項(xiàng)目具有良好的可操作性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)第四章循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，鑒于循環(huán)結(jié)構(gòu)非常抽象，學(xué)生不容易清楚理解，設(shè)定的項(xiàng)目必須具有可觀察性和易控制性，將循環(huán)語(yǔ)句的功能可視化的直觀展示出來(lái)，使學(xué)生能夠清晰的厘清循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制過(guò)程。合理的項(xiàng)目設(shè)定是項(xiàng)目教學(xué)成功實(shí)施的前提與保障。

2.學(xué)生分組分工，進(jìn)行需求分析

教師在對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析后，根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行分組。學(xué)生圍繞教師的項(xiàng)目設(shè)定，針對(duì)任務(wù)目標(biāo)明確項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而制定相應(yīng)的實(shí)施流程，細(xì)化實(shí)施細(xì)節(jié)，搜集所需的學(xué)習(xí)資料，組內(nèi)分工到人，以此保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在需求分析階段，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉其思維能力與小組間的合作意識(shí)。例如學(xué)習(xí)第三章分支結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目設(shè)定為出租車計(jì)價(jià)器的編程，那么在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前學(xué)生就應(yīng)對(duì)出租車計(jì)價(jià)器的計(jì)價(jià)規(guī)則進(jìn)行了解，再結(jié)合教師的項(xiàng)目要求，確定需求，并組內(nèi)分工，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)。

3.項(xiàng)目實(shí)施

小組成員按照項(xiàng)目計(jì)劃與分工進(jìn)行落實(shí)，程序設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目實(shí)施主要是根據(jù)既定的項(xiàng)目目標(biāo)上機(jī)完成。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，例如編程語(yǔ)言問(wèn)題、學(xué)生操作問(wèn)題、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)問(wèn)題等，教師課前應(yīng)針對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，可以通過(guò)小組討論、閱讀教材、使用網(wǎng)絡(luò)資源等方式達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)小組協(xié)作能力、綜合解決問(wèn)題的能力也得到很大的提升。

4.展示與交流評(píng)價(jià)

小組展示自己的項(xiàng)目成果及分享項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師及其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)及提出改善意見。展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目的總結(jié)過(guò)程，對(duì)應(yīng)教學(xué)總結(jié)，需要教師和學(xué)生共同努力。于教師而言應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的不同思路進(jìn)行評(píng)述，拓展學(xué)生分析問(wèn)題的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)生多角度分析、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；于學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行總結(jié)和反思，在分享自己解決問(wèn)題的思路的過(guò)程中與同學(xué)碰撞出思維的火花，以此做到將學(xué)科理論運(yùn)用到生活實(shí)際，體會(huì)到信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、小結(jié)

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，從確定項(xiàng)目主題、分組分工、項(xiàng)目實(shí)施、展示與交流等方面進(jìn)行了探討，以期為有效利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

【1】李明. 高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索[D]. 華中師范大學(xué)， 2011.

【2】教育部. 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[s]，人民教育出版社， 2017.