高海燕

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學習最好的老師?！薄队⒄Z課程標準》中也明確指出，“在基礎教育階段，英語課程的任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略?！弊鳛橐幻麖氖掠⒄Z教學的教師，英語教學的一項重要任務就是最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，而游戲是激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段。因此，在英語教學中適當采取游戲輔助教學的方式勢必對激發(fā)學生學習興趣方面起到重要作用。游戲教學符合兒童的心理和生理特點，改變了傳統(tǒng)的講授方式，學生在游戲中學習語言，感知語言，在參與合作中發(fā)展了綜合運用語言的能力，同時也培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新思維意識和團隊合作精神。然而，在英語實際教學過程中，教師在游戲設計和運用方面，某種程度上影響了課堂的教學效果，未能獲得預期的效果。因此，本文將從教師角度分析游戲輔助英語教學的重要性，隨之試析目前游戲教學形式在小學英語教學中存在的問題，并提出如何在課堂中行之有效的進行游戲教學方式，從而最大限度的發(fā)揮游戲在英語教學中的作用。

關鍵詞：游戲教學;小學生;英語;課堂教學

眾所周知，興趣是學習的關鍵。我國著名的教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，加入在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了么？”美國心理學家布魯納也說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。”因此，教師在教學中，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。小學英語課堂中要想提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學的形式能有效的調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。游戲，在越來越多的英語課堂教學中被廣泛運用，大家并不感到陌生。所謂游戲教學法，它是情景教學法的一種形式;是以一定的科學理論為基礎，以實際教學內容為依據(jù)，圍繞教學目標，按照一定的程序步驟和規(guī)則以游戲的形式進行的教學，它是一種循序漸進的英語活動，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發(fā)學生潛力與智力。游戲教學法能夠使學生在輕松、歡快的氛圍中，不知不覺地學到教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法。它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以創(chuàng)設學習英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的。不僅如此，游戲教學方法更加強調了學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。簡單地說，游戲教學法就是將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合在一起，從而最大限度激發(fā)學生學習興趣的教學方法。

一、游戲在英語課堂教學中的重要性

1、游戲教學有助于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的動力，是學生在學習活動中的一種積極的情緒表現(xiàn)，一種重要的內在動力。英語有一句諺語：“Education must be fun.”，意思就是說在教育教學中一定充滿樂趣。因此，在教學中加入適當?shù)挠螒?，利用游戲無意注意的特性，活躍課堂學習氣氛，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，符合“樂學”原則，真正達到寓教于樂之中。

2、游戲教學有助于減輕學生的壓力與負擔

現(xiàn)代教育游戲論認為，游戲作為一種很適合學生的活動形式的學習，它不但能夠調節(jié)和緩沖兒童的心理壓力，而且也能夠有效地緩解兒童在小學適應性心理矛盾的困擾與緩和學校與家長之間的對立。此外，通過游戲方式進行學習，可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，消除學生由于學習引起的疲勞，從而減輕學生對學習的心理負擔，促進小學生的學業(yè)成績，維護他們的心理健康。

3、游戲教學有利于學生的身心健康的發(fā)展

教學游戲通常具有比賽的性質，參加游戲的人都抱有渴望獲勝的心理，這就可以促使他們積極參與和思考。這種方式，有助于學生克服靦腆、羞怯的心理障礙，使學生提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)。在游戲中，學生不僅能夠親身體驗與他人合作共事的樂趣，而且也培養(yǎng)了競爭的精神，所有這些都有利于學生的身心發(fā)展。因此，合適的游戲素材有利于學生的身心健康發(fā)展和形成，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體主義責任感。

4、游戲教學有利于發(fā)展學生的智力，提高學生的學習能力

游戲一般都包含智力成分，如通過觀察分析、思維、猜測、想象等進行。通過游戲，老師可以把學生直接吸引到活動中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維、和想象等能力。 因此游戲教學有利于開發(fā)智力。學生可以在游戲中不知不覺中接觸到很多的知識，豐富了知識，開拓了視野。通過一定的教學活動，學生在玩玩、說說、唱唱中鞏固了所學知識，學生的智力又可直接轉化為英語學習的能力，從而最終促進學生學習能力的提高。

5、游戲教學有利于幫助學生創(chuàng)設意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生以什么樣的心境進入課堂，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。故，教師要采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。《英語課程標準》中明確指出，基礎教育就是要培養(yǎng)學生的核心素質教育。而教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

游戲和教學相結合的教學形式是小學階段教育教學的必要形式?？v觀以上所提出的關于游戲教學形式在小學英語教學中的重要性，足見游戲教學在小學英語教學課堂教育教學中所體現(xiàn)重要作用。然而，不得不承認，目前由于教師對小學英語教學目的認識不清、對小學生心理了解不夠、對課堂游戲或多或少的依賴，導致我們的課堂教學未能達到預期效果。不僅如此，在課堂游戲的設計、運用及使用方面，也對課堂教學沒有起到積極作用，沒有真正發(fā)揮游戲教學在課堂教育教學中的能動作用。

二、游戲教學形式在小學英語教育教學過程中存在問題

1、教師缺乏對游戲教學形式的足夠認識

小學英語游戲教學形式在我國起步較晚，尤其對于條件設施不太完善的學校，教學水平較低的現(xiàn)狀，加之缺乏相應的語言環(huán)境，使得不少教師對英語游戲教學存在認識上的誤區(qū)，他們要么很少在課堂上開展游戲活動，要么只是以游戲之名，行教師講授之實，讓原本可以輕松和諧、寓教于樂的英語課堂，變得死氣沉沉、毫無樂趣。

2、游戲中學生參與度低，大部分學生只能“觀望”

小學英語課堂游戲中一個突出的問題就是教師在游戲中沒有關注大部分學生，使得課堂中學生參與程度不高。教師在游戲活動中只是側重優(yōu)等生，讓游戲成為了少數(shù)人的活動，其他學生只能處在觀望的狀態(tài)，因此失去了學生參與的興趣，同時也違背了教學要面向全體學生的原則。

3、游戲的要求定位不準，影響學生的語言水平提高

教師對于游戲的設計沒有參照學生的實際語言水平。過高或過低的游戲設計，忽略了語言教學要求，也沒有考慮學生的實際水平，導致最終游戲進展困難，沒有發(fā)揮游戲在課堂中的能動作用，不能使學生通過游戲真正獲得新的語言能力，提高語言水平。

4、游戲中造成純粹的“游戲”，忽視英語教學的時效性

小學英語課堂游戲中另一個突出的問題就是游戲中忽視對學生語言能力的培養(yǎng)。在游戲過程中。教師沒有明確的語言訓練目標，學生不知道該說什么。教師在整個游戲中，沒有對學生提供語言上的支撐，只追求了表面的熱鬧，為動而動違背了游戲教學的初衷，也不符合英語學習的規(guī)律。

正是由于教師們在游戲教學形式中或多或少存在以上的問題，為了培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生語言能力，提高學生的核心素質，促進教師自身提高，我們更要思考如何在小學英語教學中，如何根據(jù)實際教學內容，圍繞教學目標教學，把游戲恰當?shù)匾胝n堂，充分發(fā)揮教學游戲的能動作用。

此外，小學生年齡較小，性格活潑好動、愛玩愛熱鬧，根據(jù)這些特點設計和組織英語教學游戲活動，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學生的學習自覺性和學生的創(chuàng)新精神;加強學生的參與意識和競爭意識，提高其學習效率;培養(yǎng)學生與他人合作的精神，促進小學生健康成長。

三、游戲在小學英語教學中的應用原則

1、游戲精心設計、準備充分

教師要依據(jù)實際教學內容，圍繞教學目標精心設計課堂游戲活動。保證游戲在課堂順利實施，將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，最大限度激發(fā)學生學習興趣。教師還應在游戲前做好充分準備，包括教師對于教授知識的準備、游戲道具的準備和心理的準備。此外，教師作為游戲的設計者和組織者，在游戲前要讓學生明確游戲規(guī)則及要求和注意事項。避免產(chǎn)生學生不明確游戲規(guī)則，不明白游戲意圖，造成無所適從的情況發(fā)生，導致對游戲失去興趣。

2、游戲面向全體學生，全員參與

在游戲具體的操作實施過程中要面向全體學生，保證每一位學生能夠參與。因此，教師在設計游戲過程中，要根據(jù)學生的實際語言水平層次開展游戲活動，要讓班中的每一位學生參與到游戲中，讓每一位學生都能體驗成功的喜悅。同時，教師還應多創(chuàng)設需要學生之間相互合作才能完成的游戲，促使學生在活動中互相學習和互相幫助，培養(yǎng)其合作精神。

3、游戲設計趣味性、多樣性原則

小學英語教學的最重要目標就是要激發(fā)學生學習英語的興趣。教育心理學中指出，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。在課堂上開展游戲活動也正是為了借助游戲的趣味性，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。

一般來講，在英語開始階段，達到99%的學生對教師以及教學內容感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣。但是，隨著時間的推移，教學內容的增多及難度的加深，有50%的學生興趣會逐步減弱。因此，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣自然變成教師完成教學任務的關鍵。俗語說：“把戲不可久玩，”再好玩的游戲，玩多了也會覺的無聊。因此，為了最大限度的滿足學生的好奇心和新鮮感，教師在設計游戲時要注意游戲方法的多樣性和趣味性，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使課堂氣氛活躍，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

4、游戲內容要兼具針對性和目標性

小學英語教學游戲不僅能使學生在游戲活動中愉悅身心，還能使其掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。但是，教學游戲不同于生活游戲，它可以用于教學的許多環(huán)節(jié)，但任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學內容服務的，要寓知識于游戲之中。因此，教師要根據(jù)教學要求，根據(jù)具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，合理安排游戲活動時機。游戲活動不能一味追求趣味性，而忽視教學任務本身，使學生單純?yōu)橥娑?，收不到應有的教學效果，游戲應輔助語言知識的學習、幫助學生掌握知識。

5、游戲評價多元性

游戲活動作為教師教學的重要組成部分，因此在游戲結束時，教師要針對學生在游戲中的表現(xiàn)給予一定評價。但是在目前的小學英語課堂中，教師往往忽視游戲活動的評價。教師要對學生在游戲活動中的表現(xiàn)進行評價，而且評價要有多元性和創(chuàng)新性，這樣才能真正發(fā)揮英語教學游戲的功效，使學生樂意上英語課，興趣增濃，積極性提高，營造出一種“教師樂教，學生樂學”的生機勃勃的良性循環(huán)的教學模式和氛圍。教師的評價可以采取教師評價、學生互評、學生自我評價等方式;也可以從學生的縱向發(fā)展水平進行評價，也可以對學生掌握基礎知識和學習內容的水平方面進行評價?？傊?，教師的評價應多角度、多方面對學生進行評價，以促進學生學習的熱情、激發(fā)學生對于英語學習的興趣。

總之，借用古人名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使我們深刻認識到：興趣是最好的學習動力和源泉。因此，作為教師，在我們的英語課堂教學過程中，教師應充分調動學生的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化、游戲化，寓教于樂，將教與學和游戲有機融合起來，使學生“學在其中、樂在其中”。

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