郭奉紅

摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是能流利的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，能與別人進(jìn)行良好的交流，但對(duì)于很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)普遍是他們相對(duì)薄弱的科目，英語(yǔ)口語(yǔ)能力更是他們的弱中之弱，很多同學(xué)常常在英語(yǔ)課堂上無(wú)法與老師進(jìn)行良好的英語(yǔ)互動(dòng)，更有甚者完全無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，即名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。因此，研究如何在課堂內(nèi)外有效提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生;口語(yǔ)能力;措施

1.引言

英語(yǔ)作為一種全球通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)的重要性與日俱增。而英語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在筆試能力上，更加體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行順暢的交流和得體的交際。而在我國(guó)的教育體制中，一直以來(lái)比較重視英語(yǔ)筆試能力，而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，因此在英語(yǔ)學(xué)科上，造成了一種比較普遍的“高分低能”的現(xiàn)象。很多同學(xué)雖然掌握了大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。除此以外，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程設(shè)置在學(xué)時(shí)上相對(duì)較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體氣氛也不夠濃厚，因而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力相對(duì)更差，因此，采取有效措施提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力刻不容緩。

2. 文獻(xiàn)綜述

Moody，R.（1988）提出每個(gè)人的性格喜好與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間是有聯(lián)系的，人的性格影響其口語(yǔ)表達(dá)及口語(yǔ)輸出的效果;陳雪茹（2013）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生口語(yǔ)輸出能力與大學(xué)生課堂輸入，對(duì)目的語(yǔ)言的理解程度以及老師的問(wèn)問(wèn)題方式息息相關(guān)。高翔（2008）認(rèn)為口語(yǔ)輸出與中西方思維方式，文化差異不同有關(guān);林麗真（2017）認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生口語(yǔ)輸出障礙包括語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言障礙。趙娜（2009）談及同學(xué)們的焦慮狀態(tài)和自信心對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力有很大的影響。

綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力與個(gè)人性格、思維方式、自信心、課堂輸入、心理焦慮和教師引導(dǎo)等方面息息相關(guān)。因此本文將從以上幾個(gè)方面提出提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的有效措施。

3. 提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的有效措施

第一，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，才能有足夠的課時(shí)作為依托提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力。如果只設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，其課時(shí)量相對(duì)太少，在完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，不可能再有充分的課時(shí)去提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程對(duì)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力至關(guān)重要。

第二，有效的課堂輸入。學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力最主要的取決與學(xué)生的英語(yǔ)輸入程度，即：學(xué)生要掌握足夠的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)，才能從根本上提高其英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力。如果沒(méi)有有效的英語(yǔ)輸入，英語(yǔ)口語(yǔ)輸出就像無(wú)源之水。因此有效的課堂輸入非常重要。如何才能做到有效的課堂輸入呢？首先，要做到讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，課堂氣氛要活躍，學(xué)生才會(huì)盡可能的吸收老師課堂上所講的知識(shí);其次，上課內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生基礎(chǔ)相符合，如果太容易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，太難，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得太吃力，最適合的教學(xué)內(nèi)容是既讓學(xué)生覺(jué)得有些許的挑戰(zhàn)性，又能讓他們?cè)谂竽軌蛘莆盏膬?nèi)容。再次，師生關(guān)系要融洽，不要過(guò)于嚴(yán)厲，也不要過(guò)于嘻哈，在這種良好的師生關(guān)系氛圍中，更有利于學(xué)生學(xué)生知識(shí)。最后，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生有效的課堂輸入。

第三，準(zhǔn)確的發(fā)音。正確的發(fā)音是口語(yǔ)輸出能力的一個(gè)重要方面，如果沒(méi)有準(zhǔn)確的發(fā)音，即使學(xué)生掌握了足夠的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)，能夠做到自由輸出，也無(wú)法做到有效的輸出。也就是說(shuō)，即使學(xué)生能做到表達(dá)自如，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，別人無(wú)法聽(tīng)懂，那么這種自由輸出也是毫無(wú)意義的。因此要提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，學(xué)生必須要做到發(fā)音準(zhǔn)確。

第四，跨文化交際內(nèi)容的補(bǔ)充。要學(xué)好一種語(yǔ)言，僅僅學(xué)好單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)等是不夠的，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，還要學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的相關(guān)文化知識(shí)（其中包括中西方思維方式的不同）否則，可能會(huì)在交際中產(chǎn)生語(yǔ)用失誤或者其他的交際障礙?？缥幕浑H內(nèi)容的輸入，可采取大學(xué)英語(yǔ)課堂補(bǔ)充或者學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)跨文化交際選修課的方式。這能促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出。

第五，靈活、多樣、有趣的口語(yǔ)教學(xué)方法。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上可以采用分組討論、模仿電影片段、電影配音、制作英語(yǔ)視頻、分享個(gè)人經(jīng)歷、分享個(gè)人興趣、有趣新聞講解等多種有趣的口語(yǔ)教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生講盡可能主動(dòng)的多講英語(yǔ)。

第六，有效的鼓勵(lì)措施。與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生相比，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更加不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，主要有以下兩種情況：一種是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，怕講錯(cuò)，因此不敢講英語(yǔ);另一種是英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，有足夠的英語(yǔ)輸入，發(fā)音也可以，但是因?yàn)樾愿裉珒?nèi)向，太患得患失，不夠大膽，不夠勇敢，又愛(ài)面子，怕講錯(cuò)會(huì)丟臉，因而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。無(wú)論哪種情況，都應(yīng)該多給與鼓勵(lì)，多采取有效鼓勵(lì)措施，比如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、加分獎(jiǎng)勵(lì)、體驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)等等，以讓學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)。

第七，適量的、有效的課外口語(yǔ)練習(xí)。要想提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，只靠課堂上的學(xué)習(xí)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加上適量有效的課外練習(xí)。比如教師可以布置學(xué)生課下觀(guān)看有趣的、有意義的英文電影，然后讓學(xué)生口頭表達(dá)觀(guān)后感;布置學(xué)生課下制作有趣的英語(yǔ)視頻;讓學(xué)生課下組織參加英語(yǔ)角等等。

第八，經(jīng)常組織有意義的口語(yǔ)活動(dòng)。如口語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)故事大賽、英語(yǔ)國(guó)家文化分享等活動(dòng)。通過(guò)組織這樣的活動(dòng)，不僅可以鍛煉和展示學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且也能讓學(xué)生更敢于開(kāi)口講英語(yǔ)。

第九，設(shè)置正式的口語(yǔ)考核方式。口語(yǔ)考核要作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行考核，與其他課程考核同等重視，不要再依附于大學(xué)英語(yǔ)課程的考核而僅僅占一小部分的比例。這種正式的口語(yǔ)考核方式會(huì)促使學(xué)生平時(shí)更加認(rèn)真努力的提高自己的口語(yǔ)能力。

4. 小結(jié)

本研究是在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力的有效措施進(jìn)行了闡述，只是嘗試性的研究，尚存在著許多不足之處，期待今后的研究在理論構(gòu)建、理論分析等方面都能有所突破。

參考文獻(xiàn)：

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