王克武

摘要：隨著教育改革的不斷深入，有效教學(xué)思想已滲透到初中化學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中?；瘜W(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生認(rèn)知自然、了解學(xué)科的重要課程。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)手法和組織形式存在誤區(qū)，常常忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握上出現(xiàn)“看不懂”“不會(huì)做”的現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效積累。因此，作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)、驗(yàn)證的一種教學(xué)方式。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和化學(xué)概念，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生具有直觀、科學(xué)的思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)體系的建立。然而，在部分地區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的主觀意識(shí)，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)。因此，本文從生活化、問題化、課外化三個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、從生活化角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與興趣

化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，將生活中的實(shí)物或案例導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與興趣，提升課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效能。此外，運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的生活道具，也有利于學(xué)生樹立化學(xué)生活、生活化學(xué)的直觀意識(shí)，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)的畏懼心理。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，從生活化角度出發(fā)，創(chuàng)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生參與熱情，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如，在“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與興趣，我利用生活中的飲料向?qū)W生演示酸堿性的實(shí)驗(yàn)，如可樂、雪碧、紅茶、綠茶、礦泉水等，學(xué)生看到豐富多樣的飲料，都紛紛地將視線集中到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始之時(shí)，我以“這些飲料當(dāng)中是否具有酸堿性？”“哪些是酸性，哪些是堿性？”等問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)其討論。隨后，我組織學(xué)生利用pH試紙進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生都積極踴躍地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中。通過生活物品和場(chǎng)景的構(gòu)設(shè)，使學(xué)生的參與熱情得到極大提升，對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

二、從問題化角度入手。激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

問題往往能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究心理，以化學(xué)問題為牽引，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效果。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反饋情況，及時(shí)了解課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)下一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從問題化角度入手，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，靈活實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而達(dá)到以問引思、以思促究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

例如，在“燃燒的條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握物質(zhì)燃燒所需要的條件，我在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中分別設(shè)置三個(gè)不同的環(huán)節(jié)：石子和棉花;濾紙和煤塊;蠟燭和燒杯。隨后，以燃燒的三元素為問題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的欲望。學(xué)生聽到題目后，紛紛對(duì)其化學(xué)道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。石子和棉花的實(shí)驗(yàn)探究歸納出燃燒需要可燃物的結(jié)論，濾紙和煤塊的實(shí)驗(yàn)中得出燃燒需要著火點(diǎn)的結(jié)論，蠟燭和燒杯的實(shí)驗(yàn)可以表明燃燒需要氧氣。通過問題化的活動(dòng)導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效掌握，打牢自身化學(xué)基礎(chǔ)。

三、從課外化角度出發(fā)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。課外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)探索往往是教師教學(xué)中經(jīng)常忽視的重點(diǎn)之一。課外化的實(shí)踐活動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究和知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Оl(fā)展。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從課外探究出發(fā)，合理預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案和指導(dǎo)策略，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究更具有方向性，從而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。

例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，我結(jié)合本節(jié)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，給學(xué)生布置家庭小實(shí)驗(yàn)：用純堿和醋制取二氧化碳。學(xué)生聽到這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，都積極地展開討論，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、細(xì)節(jié)、操作手法進(jìn)行校驗(yàn)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)2cH3cOOH+Na2CO3=2CH3COONa+CO2↑+H，O化學(xué)反應(yīng)式展開對(duì)二氧化碳家庭實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。通過對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)和探究，不僅能使學(xué)生個(gè)體得到基礎(chǔ)能力的提升，還使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和理論知識(shí)進(jìn)行融合。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)得到充分的驗(yàn)證和理解，還使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，感知實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和變量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，建立科學(xué)的思維意識(shí)。此外，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象展開探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的內(nèi)在基礎(chǔ)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有主觀意識(shí)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編：張欣）