劉麗

【摘要】：教學(xué)有法，教無(wú)定法，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)必須立足于社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展，采取豐富多樣的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最佳教學(xué)課堂，從而為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生;英語(yǔ)單詞;學(xué)習(xí)效率;提高策略

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1單詞學(xué)習(xí)靠死記硬背

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是通過(guò)機(jī)械式的死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)、記憶單詞的，這樣雖然能夠在短期內(nèi)記住單詞，但是時(shí)間一長(zhǎng)，容易再次遺忘，單詞的有效記憶率非常低[2]。即便是好不容易記住了單詞，學(xué)生對(duì)單詞的印象也不是特別的深刻，在實(shí)際的單詞拼寫(xiě)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)拼的現(xiàn)象。例如，學(xué)生在背誦單詞quite時(shí)，經(jīng)常會(huì)將其錯(cuò)記為quiet，這就是因?yàn)閷W(xué)生單靠死記硬背而導(dǎo)致的。

1.2對(duì)單詞理解不到家

很多的英語(yǔ)單詞單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)生也能夠準(zhǔn)確的記憶，但是如果同時(shí)抽選一些類似的單詞，學(xué)生就很容易出現(xiàn)混淆記憶的問(wèn)題。例如，tomato與potato的單詞結(jié)構(gòu)十分類似，但是實(shí)際上一個(gè)指的是番茄另一個(gè)指的是土豆，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解不到位，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)單詞記憶混淆的問(wèn)題。

2提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率的方法

2.1同音節(jié)記憶法

英語(yǔ)單詞中有很多的單詞都存在相似性，這些單詞中有一部分單詞的結(jié)構(gòu)都是類似的，在比較后可以發(fā)現(xiàn)，這些單詞無(wú)論是發(fā)音還是字母結(jié)構(gòu)上都存在相似性。針對(duì)這一類單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的發(fā)音，結(jié)合單詞的音標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析記憶，參照發(fā)音相同的部分進(jìn)行比對(duì)記憶，這樣能夠有效地提高學(xué)生的記憶效率。例如，在學(xué)習(xí)單詞grandfather、grandmother及father、mother時(shí)，在比對(duì)后可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩組單詞均存在相同的音節(jié)，通過(guò)比對(duì)能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶。

2.2直觀感知，激發(fā)興趣

英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要憑借一定的環(huán)境和背景，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律表明，小學(xué)階段學(xué)生以具體形象思維為主，因此，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不能脫離一定的事物印象，不能孤立地進(jìn)行。對(duì)于這些抽象思維還未發(fā)展起來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)用實(shí)物圖片學(xué)習(xí)單詞，不僅給他們留下深刻的印象，使學(xué)生記憶深刻，而且能夠借助對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電教化輔助工具等都可以成為直觀的媒介。例如，在新授cow，duck，chicken，pig等動(dòng)物類單詞時(shí)，為了便于學(xué)生理解和記憶，最簡(jiǎn)單易懂的方法就是呈現(xiàn)圖片，學(xué)生一目了然，理解詞義當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題。有時(shí)，為了避免單一的圖片單詞教學(xué)，還可以借助多媒體呈現(xiàn)一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物，從而呈現(xiàn)單詞。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)了新單詞。對(duì)于低年級(jí)的孩子，實(shí)物教學(xué)更是必不可少。在教授水果類單詞cherry，orange，pear，peach，grape，教師更可以直接把實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生看看，摸摸，嘗嘗，在親身經(jīng)歷的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也提高了單詞記憶的效率，一舉兩得。直觀性單詞教學(xué)有助于學(xué)生將英語(yǔ)單詞同實(shí)物緊密聯(lián)系在一起，這是一種簡(jiǎn)單高效的方法，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性、便于單詞學(xué)習(xí)的視覺(jué)性，是增強(qiáng)記憶的一種有效手段。

2.3表演呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)熱情

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間的交往不僅局限于言語(yǔ)間的交流，他們的表情變化、肢體動(dòng)作都能向?qū)Ψ絺鬟f信息。恰當(dāng)?shù)乩蒙眢w語(yǔ)言去呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也會(huì)在熱鬧的氣氛中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。其實(shí)，每一位學(xué)生的內(nèi)心都希望自己成功，渴求得到老師或同學(xué)的贊賞，課堂表演恰能迎合孩子的這種心態(tài)，滿足他們成功的愿望。因此，如果我們以表演為載體，將嚴(yán)肅、枯燥的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂變?yōu)楹⒆觽冋宫F(xiàn)自己的大舞臺(tái)，給他們足夠的自主權(quán)和發(fā)揮空間。如，在教授run這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，可以采用動(dòng)作呈現(xiàn)，教師小跑一段距離，說(shuō)run，run，Icanrun.在做動(dòng)作的過(guò)程中形象地呈現(xiàn)了run這個(gè)單詞的詞義及詞性，學(xué)生也可以通過(guò)做動(dòng)作加深印象，提高興趣。在教授angry這個(gè)表示心情的單詞時(shí)，可以采用表情呈現(xiàn)，兩手叉腰，豎起眼睛，怒吼一聲Iamangry.學(xué)生便能輕松理解angry這個(gè)單詞的意義，同時(shí)讓孩子們嘗試做不同的表情，學(xué)習(xí)其他一些心情類單詞，舉一反三。在教授fat，thin這些反義詞時(shí)，可以采用對(duì)比呈現(xiàn)，找兩個(gè)身材胖瘦明顯不一的學(xué)生，讓孩子們形容他們的體型，學(xué)習(xí)fat和thin。對(duì)比呈現(xiàn)一目了然，加深印象。在這些表演呈現(xiàn)過(guò)程中，孩子們既親身參與，提高了學(xué)習(xí)熱情，也加快理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)積極性，不失為學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的一種簡(jiǎn)單有效的好方法。

2.4實(shí)物展示法，增強(qiáng)直觀性

基于小學(xué)生處于形象思維的初步階段，學(xué)習(xí)主要以形象化思維為主導(dǎo)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)行為才能富有針對(duì)性、實(shí)際性。故此，我通過(guò)小學(xué)生日常所見(jiàn)的實(shí)物，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生直觀化學(xué)習(xí)，有效連接學(xué)生形象化記憶，達(dá)到多感官的單詞識(shí)記的目的，使小學(xué)生在生活中碰到該英語(yǔ)單詞時(shí)，能夠通過(guò)自我聯(lián)想形象記憶，達(dá)到英語(yǔ)單詞牢記的目的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要善用實(shí)物展示教法，充分地把靜態(tài)性單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體化單詞，這既能加深小學(xué)生的識(shí)記效果，也能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，從而在師生有效的互動(dòng)中，最大限度提高小學(xué)英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)“pen，book，bag，desk”單詞時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)物展示法，來(lái)提高小學(xué)生形象化的識(shí)記。首先，準(zhǔn)備單詞相對(duì)應(yīng)的實(shí)物與記錄單詞的卡片，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在展示不同的實(shí)物時(shí)提出：“Whatisthis？”，學(xué)生回答：“Itisapen/book/bag/desk?！绷硗?，為了進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)單詞的記憶，可以通過(guò)拼讀的方式，即提問(wèn)學(xué)生：“Canyouspellit？”，學(xué)生回答問(wèn)題：“d-e-s-k”。并且，在學(xué)生初步掌握后，督促學(xué)生進(jìn)行小組式相互提問(wèn)，達(dá)到生生之間的相互帶動(dòng)、相互提高的目的，從而有效鞏固單詞的記憶性。這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)物與單詞的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)生單詞記憶將更加牢固，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了積極性培養(yǎng)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

單詞是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建筑材料，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。單詞的拼讀、識(shí)記是比較無(wú)趣乏味的。如何有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶是擺在每一位老師面前的必須研究的重要問(wèn)題。隨著新課程理念的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)也迎來(lái)了它的“春天”，其教法也需要與時(shí)俱進(jìn)。

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