黃光瓊

摘要：思維自疑問和驚奇開始，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要使學(xué)生愛提問，老師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。提出問題的能力是學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分。學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。讓學(xué)生敢于提問題、學(xué)會提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性都有益處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;意識;能力;培養(yǎng)

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

一、強(qiáng)化邏輯思維能力，在預(yù)習(xí)中提出問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生們常常被訓(xùn)練如何回答問題，很少在教育環(huán)節(jié)中被訓(xùn)練提問問題。在新課程改革中，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們一定的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。老師可以引領(lǐng)學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)的策略，將學(xué)生的原始積累和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在深入聯(lián)結(jié)、碰撞的過程中全面掌握新授內(nèi)容。由于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限性，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中必然會遭遇難以消化和理解不透的問題，如此提出的問題才更具有針對性和實(shí)際價(jià)值。

比如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，老師可以設(shè)置一個預(yù)習(xí)單：1.對于年月日的知識，你在生活中已經(jīng)知道了些什么？2.查閱某年年歷，了解每個月的具體天數(shù)，這一年總共有多少天;3.關(guān)于這方面，你還有什么疑問。這樣的預(yù)習(xí)單可以在保障學(xué)生擁有充足思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，還拓展延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生在預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下，全意識地參與到學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)積累在實(shí)踐過程中被充分激活，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知積累難以解釋自己預(yù)習(xí)形成的認(rèn)知后，一個個極富價(jià)值的問題會層出不窮：為什么一年的天數(shù)不同，有的是365天，有的是366天？為什么二月份的天數(shù)是最少的，有時(shí)甚至只有28天？為什么要將一年劃分為12個月？日歷中的農(nóng)歷與公歷有什么不同…… 這些問題有的雖然還略顯稚嫩，但這些問題大多指向了“年月日”這一范疇的數(shù)學(xué)本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生歷經(jīng)了對這些問題的研討與求解的思維歷程之后，對深入感知和理解“年月日”分配的合理性、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，就會具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

二、營造寬松自由氛圍，引發(fā)學(xué)生探索提問

數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科，要想使學(xué)生有強(qiáng)烈的探知欲，要培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，更要引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑，才能有力地訓(xùn)練思維能力。課堂中，老師要抓住機(jī)會，巧設(shè)疑問，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。比如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時(shí)，老師可以先拿出長方體的教具，將它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長方體的表面積呢？”我手中剛才還是立體圖，現(xiàn)在轉(zhuǎn)眼間變成了平面圖形，它們之間有什么關(guān)系呢？到底什么是長方體的表面積呢？經(jīng)過質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，并且想急于知道自己的想法是否正確。這時(shí)，讓學(xué)生打開課本看看是如何講的？是否跟他們說的一樣呢？學(xué)生們都認(rèn)真地閱讀課本，探究其中的奧秘，課堂質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體的概念。

要想使得學(xué)生善于提問、敢于提問，老師就要將激發(fā)學(xué)生的求知欲作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的核心環(huán)節(jié)。老師要采用幽默風(fēng)趣、形象生動的教學(xué)方式來為學(xué)生們呈現(xiàn)相對枯燥的數(shù)學(xué)知識。還應(yīng)該設(shè)置一些教學(xué)情境，將課堂布置成為一個形象生動的教學(xué)場景，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠情不自禁的受到課堂氛圍的感染，從而能夠積極主動的去探索知識，提出問題。比如，在 “數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，老師可以將枯燥的數(shù)字用具體事物的方式表達(dá)出來，將計(jì)算題改編成生活中的實(shí)際問題，還可以采用展示具體事物來吸引學(xué)生的注意力。如，老師可以拿來幾個蘋果，引導(dǎo)學(xué)生自己去查明它們的個數(shù)，然后再取走其中幾個，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的變化與規(guī)律。老師要有意識的加強(qiáng)對學(xué)生的提問次數(shù)，使得學(xué)生能夠擁有自主發(fā)言的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)提出問題并解決問題過程中所獲得的成就感。如此一來，學(xué)生的提問意識就會自然而然得到提高。

三、教給學(xué)生提問方法，開拓思維善于提問

常言說，授之以魚不如授之以漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的，要讓學(xué)生想問、敢問、好問，更要讓學(xué)生會問。老師要讓學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)，會問才是具備提問能力的重要標(biāo)志。 學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。老師要做好示范，教給學(xué)生提出問題的方法。比如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)。先為學(xué)生示范提出問題：“圓的周長怎樣測量？用什么測量？圓的周長跟什么有聯(lián)系？”這樣從教給方法來入手，為學(xué)生的提問打好基礎(chǔ)。既為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供一個良好的開端，又可以做到言傳身教。

老師要教會學(xué)生提出的問題要在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處，以及概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等。在關(guān)鍵時(shí)刻老師要扶一把、送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，低訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會提出自己的疑問，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新穎，且有思維價(jià)值。老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的快樂，讓學(xué)生自始至終積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可以積極愉悅地提出自己的疑問和觀點(diǎn)。

總之，學(xué)生不敢提出問題，通常存在著保守、自棄的心理。要讓學(xué)生敢問，必須要清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造寬松和諧的氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)學(xué)生提問方法，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，在提出問題解決問題的過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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