田紅

摘 要：有效的課堂提問(wèn)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動(dòng)，還可以使學(xué)生在有效問(wèn)題的驅(qū)使下，深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解，扎實(shí)掌握所學(xué)，提高思維水平，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題提出這兩個(gè)方面入手，就如何在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂提問(wèn);實(shí)施對(duì)策

眾所周知，初中階段是學(xué)生形成展正確的道德認(rèn)知和價(jià)值判斷的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治作為該時(shí)期需要實(shí)施的主要學(xué)科，其在促進(jìn)學(xué)生知情意發(fā)展方面起到了重要的作用。課堂提問(wèn)，往往被作為教師推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，把握學(xué)生思維動(dòng)向的有效方式，其有效的實(shí)施不僅可以打破教師知識(shí)灌輸?shù)南拗疲€可以使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，展開(kāi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入探究，從而在問(wèn)題分析、思考和解決中，扎實(shí)地掌握所學(xué)，提高道德與法治學(xué)習(xí)水平，為塑造良好的道德品質(zhì)，踐行道德行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的實(shí)施是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生在解決中掌握所學(xué)。所以，我在組織初中道德與法治教學(xué)的時(shí)候，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題進(jìn)行了探索，積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

1.在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

道德與法治作為一門德育課程，相較于其他學(xué)科，其具有特殊性，教學(xué)的實(shí)施重在幫助學(xué)生解決其頭腦中存在的困惑、疑問(wèn)等，使其建立正確的道德認(rèn)知，形成積極的道德情感，從而逐步地將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化到道德行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。除此之外，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，教材編寫人員立足時(shí)代發(fā)展的要求，和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，將法律內(nèi)容和國(guó)情國(guó)策教育等內(nèi)容引入其中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新增加的內(nèi)容，復(fù)雜抽象，導(dǎo)致學(xué)生在理解的時(shí)候存在諸多的問(wèn)題。面對(duì)此情況，教師要想實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，其需要在課前對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，把握其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，力圖突出重難點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中扎實(shí)掌握所學(xué)。

以“根本政治制度”為例，通過(guò)分析教材，我發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的人民代表大會(huì)制度。以此為重難點(diǎn)，我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教參，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在第一單元我們?cè)鴮W(xué)習(xí)了憲法知識(shí)，誰(shuí)還記得憲法的基本原則是什么呢？判斷一下，你是人民嗎？作為人民，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中，你能決定國(guó)家的重大事務(wù)嗎？你可以管理國(guó)家的事務(wù)嗎？為什么會(huì)如此呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在遷移知識(shí)的過(guò)程中，一步步地對(duì)人民的權(quán)利和人民當(dāng)家做主進(jìn)行分析和探究，以此在問(wèn)題將解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

2.在思維點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

就課堂提問(wèn)內(nèi)容內(nèi)容而言，其有封閉的，也有開(kāi)放的。所謂的封閉式問(wèn)題是指有固定答案的問(wèn)題。而開(kāi)放性問(wèn)題則是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)明確的答案。在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師盡管會(huì)提出問(wèn)題，但是其所提出的問(wèn)題是封閉性的，盡管可以使學(xué)生在問(wèn)題思考中理解所學(xué)知識(shí)，但是無(wú)形之中禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。立足新課改要求，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，需要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。一般情況下，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的思維點(diǎn)為其設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，從而使其發(fā)散思維，發(fā)展思維能力。以“自覺(jué)遵守規(guī)則”為例，教材中為我們?cè)O(shè)置了與遵守交通規(guī)則有關(guān)的情境。這個(gè)情境中為我們呈現(xiàn)了三幅畫面：第一幅，在過(guò)馬路的時(shí)候，盡管有紅綠燈，但是很多人都在跟風(fēng)闖紅燈;第二幅，在馬路上沒(méi)有人的時(shí)候，有人在闖紅燈。以此為基礎(chǔ)，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得我們?cè)谑裁磿r(shí)候可以闖紅燈呢？在如此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地聯(lián)系生活經(jīng)歷，從不同的角度開(kāi)展思考和討論，最后在道德兩難的情況下做出一個(gè)合理的選擇。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以實(shí)習(xí)生獲得思維能力的發(fā)展，還可以使其意識(shí)到在參與生活中，我們不僅要樹立維護(hù)規(guī)則的態(tài)度，還要樹立維護(hù)制度的決心，踐行良好行為，借此為學(xué)生有效參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

二、豐富提問(wèn)策略

在從不同角度設(shè)計(jì)了問(wèn)題之后，教師接下要做的是在課堂中，采取多樣的策略將問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，以此真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.發(fā)問(wèn)策略

發(fā)問(wèn)是教師提出問(wèn)題的關(guān)鍵。有效的發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)了發(fā)問(wèn)時(shí)間、發(fā)問(wèn)對(duì)象等內(nèi)容。一般情況下，我在組織初中道德與法治教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，以此使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，展開(kāi)探究，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。而提問(wèn)對(duì)象呢？一般情況下，教師所提問(wèn)的對(duì)象是面對(duì)全體學(xué)生的。但是，在班級(jí)授課制下，大部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是以中等生的學(xué)習(xí)水平為主的，其主要是面對(duì)中等生的。在這樣的情況下，提出的問(wèn)題，學(xué)困生覺(jué)得困難，學(xué)優(yōu)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，以此導(dǎo)致只有中等生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，如此不利于其他學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行思考和探究，限制著學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)此情況，我在實(shí)施課堂提問(wèn)的時(shí)候，會(huì)采取分層提問(wèn)的方式，向?qū)W困生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，向?qū)W優(yōu)生提出較為復(fù)雜的問(wèn)題，以此使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在參與中，都能獲得思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使問(wèn)題真正地面向全體學(xué)生，提高課堂提問(wèn)價(jià)值。

2.候答策略

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，盡管部分教師也會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，但是其一提出問(wèn)題就點(diǎn)名學(xué)生回答，很少給予學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在被點(diǎn)名后，由于緊張無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考;而未被點(diǎn)名的學(xué)生則抱著逃過(guò)一劫的僥幸心理，放棄思考。無(wú)論是哪一種情況，其都不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的思考，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式。面對(duì)此情況，我認(rèn)為，在道德體育法治教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與主體，那么，教師就需要在提出問(wèn)題之后，立足學(xué)生的學(xué)情，或多或少地給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，以此使其真正地參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)之中，鍛煉思維。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生的自主思考的時(shí)間不能太短，最少要有5秒鐘，但是也不能太長(zhǎng)，最多不能超過(guò)10秒鐘。在這短短的幾秒鐘時(shí)間里，學(xué)生會(huì)在思考中逐步地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

3.理答策略

在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行梳理，以此使學(xué)生在總結(jié)、歸納的過(guò)程中，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在此環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，教師要做一個(gè)善于傾聽(tīng)者，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的答案，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)而給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在教師的賞識(shí)下，樹立自信心，積極地參與到后續(xù)教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以“誠(chéng)實(shí)守信”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足近期的新聞案件，學(xué)生剮蹭路邊的寶馬車，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：如果你是這個(gè)故事中的主人公，你會(huì)怎樣做呢？在此問(wèn)題的驅(qū)使下，大部分學(xué)生會(huì)冷冰冰地給出一個(gè)“不跑”這樣的答案，如此是無(wú)法達(dá)到提問(wèn)效果的。于是，我繼續(xù)追問(wèn)：如果你當(dāng)時(shí)選擇逃跑，會(huì)怎么樣呢？如果不跑又會(huì)怎樣呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)從不同的方面繼續(xù)思考，以此做出正確的選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇，我引導(dǎo)其總結(jié)問(wèn)題答案。

總之，在初中道德與法治教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還要立足課堂提問(wèn)的價(jià)值，根據(jù)不同的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，并利用不同的策略向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，以此使學(xué)生在問(wèn)題的思考和探究中，加深對(duì)所學(xué)的理解，塑造良好的道德認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量。

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