周一涵

摘 要：導(dǎo)學(xué)單是針對(duì)傳統(tǒng)的教案所形成的一種教學(xué)策略，雖然由教師設(shè)計(jì)、制作，但是目的卻是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)思考，優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)講行為，促使學(xué)生積極展開(kāi)動(dòng)手操作與學(xué)科實(shí)踐。在語(yǔ)文閱讀課上，導(dǎo)學(xué)單同樣發(fā)揮著重要作用，因?yàn)檫@一教學(xué)工具可以幫助學(xué)生及時(shí)明確閱讀目標(biāo)與探究任務(wù)，便于學(xué)生積極投身于閱讀探究，使其將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，再以及時(shí)的閱讀反思與總結(jié)規(guī)范閱讀思維，可以切實(shí)促使語(yǔ)文閱讀課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師要積極用導(dǎo)學(xué)單來(lái)組織閱讀活動(dòng)。本文將以《青銅葵花》為例，從明確閱讀目標(biāo)、設(shè)立課前預(yù)習(xí)板塊指導(dǎo)、完善閱讀探究步驟三個(gè)角度來(lái)分析語(yǔ)文教師應(yīng)該如何以導(dǎo)學(xué)單來(lái)完善閱讀教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;《青銅葵花》;導(dǎo)學(xué)單;設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們必須要面對(duì)的問(wèn)題，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)到的知識(shí)根本無(wú)法滿足學(xué)生的一生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。其中，閱讀是最重要、最常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)行為，可以不斷更新學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其從書(shū)中尋找各類問(wèn)題的答案。因此，出于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，語(yǔ)文教師要利用導(dǎo)學(xué)單來(lái)優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力，以便切實(shí)完善學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

一、明確閱讀目標(biāo)

目標(biāo)，是指渴望到達(dá)的境地或水平，而閱讀目標(biāo)則是指在閱讀活動(dòng)中學(xué)生所要完成的任務(wù)，代表著學(xué)生所要取得的進(jìn)步與成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確的閱讀目標(biāo)可以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀方法，全面展現(xiàn)自己的閱讀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師要在導(dǎo)學(xué)單中明確設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生明確閱讀方向，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

在《青銅葵花》文本閱讀教學(xué)中，筆者就在導(dǎo)學(xué)單中明確了閱讀目標(biāo)，即整理《青銅葵花》的主要內(nèi)容與主要人物，梳理文本結(jié)構(gòu)，形成完善的閱讀知識(shí);借助圈畫(huà)法、批注法等閱讀技巧勾畫(huà)文本的重要內(nèi)容，仔細(xì)研讀，細(xì)心揣摩，感受《青銅葵花》的人物形象特點(diǎn);帶著感情走進(jìn)書(shū)中人物，根據(jù)書(shū)中人物的個(gè)人經(jīng)歷去品味書(shū)籍對(duì)幸福、磨難的理解與刻畫(huà)，借此生成閱讀認(rèn)識(shí);細(xì)讀文本的精彩片段，及時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等等，與其他同學(xué)、教師展開(kāi)有效的閱讀交流。這幾個(gè)閱讀目標(biāo)可以幫助學(xué)生明確《青銅葵花》的閱讀要求，然后根據(jù)《青銅葵花》的文本特點(diǎn)積極設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，切實(shí)展現(xiàn)自己的閱讀能力。

二、設(shè)立課前預(yù)習(xí)板塊指導(dǎo)

不得不承認(rèn)的是，閱讀是孤獨(dú)的，學(xué)習(xí)也是自主的，每個(gè)人都要具備自我閱讀與調(diào)節(jié)能力，才能抵制誘惑，自覺(jué)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。為此，語(yǔ)文教師可以在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)板塊，，明確預(yù)習(xí)任務(wù)要求，以便及時(shí)豐富學(xué)生的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，如果學(xué)生可以長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)讀活動(dòng)，那么他們也可養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)一生都大有裨益。

在《青銅葵花》的導(dǎo)學(xué)單中的第二板塊，筆者就以【課前預(yù)習(xí)】這項(xiàng)內(nèi)容提出了預(yù)習(xí)要求，具體任務(wù)為：調(diào)查《青銅葵花》的文學(xué)背景資料，了解作者的個(gè)人事跡，確定《青銅葵花》的創(chuàng)作背景，以便把握文學(xué)作品的文學(xué)基調(diào);初步閱讀《青銅葵花》，圈畫(huà)出令自己印象深刻的片段、語(yǔ)句，使用多種符號(hào)來(lái)完善閱讀批注。比如，如果是一些比較精彩的形容詞、動(dòng)詞等詞語(yǔ)，學(xué)生可以使用直線來(lái)畫(huà)出這些內(nèi)容;如果是一些使用了修辭手法的句子，那么學(xué)生則可用括號(hào)或者是波浪線來(lái)畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要寫(xiě)出具體的修辭手法;亦或者，如果是關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，那么學(xué)生就可以用彩筆標(biāo)注，在旁邊批注環(huán)境描寫(xiě)的作用，等等。

三、完善閱讀探究步驟

在閱讀教學(xué)中，常規(guī)的語(yǔ)文教師會(huì)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式，但是這一形式已經(jīng)受到了客觀批評(píng)，也由此衍生出了探究閱讀的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主生成文本意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)聽(tīng)講更加重要，因?yàn)榍罢呷诤狭藢W(xué)生的自主思考與能動(dòng)探索，是學(xué)生自主整合、處理信息的思維活動(dòng)，便于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀。因此，語(yǔ)文教師可以在導(dǎo)學(xué)單中完善閱讀探究步驟指導(dǎo)，明確探究任務(wù)，以便切實(shí)優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)。

在《青銅葵花》的導(dǎo)學(xué)單中，筆者在導(dǎo)學(xué)單中明確列出了探究步驟，主要包括三個(gè)大方向：第一個(gè)是通讀全文，有感情的朗讀文本，確定文本的情感基調(diào)與大致內(nèi)容;第二個(gè)是細(xì)讀文本中關(guān)于《青銅與葵花的描寫(xiě)內(nèi)容，重點(diǎn)分析文本的描寫(xiě)對(duì)象，品讀文本語(yǔ)言，做到精讀、細(xì)讀;第三個(gè)便要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖梳理文本的行文脈絡(luò)與主要內(nèi)容，以及文本的人物形象特點(diǎn)與人物關(guān)系，借此提煉文本主旨。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀課上使用導(dǎo)學(xué)單可以更加科學(xué)地發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體這兩個(gè)主體的作用，促使學(xué)生及時(shí)積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)情需求設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，以便讓學(xué)生更好地利用這一工具去實(shí)現(xiàn)閱讀發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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