周倩

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注，敢于探索和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”木工坊活動作為幼兒園游戲活動中的重要組成部分，很好地將健康、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和社會等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起，為幼兒提供了語言、社會、科學(xué)等全方位的游戲空間，對幼兒的成長發(fā)展來說有著不可或缺的價值。

關(guān)鍵詞：問題情境;自主探索;深度學(xué)習(xí)

幼兒園木工活動的價值體現(xiàn)

第一，木工活動能夠鍛煉幼兒動作技能和手眼協(xié)調(diào)性。例如，榔頭和鋸子的使用需要大肌肉運動協(xié)調(diào)，而擰緊一顆螺絲則需要小肌肉運動協(xié)調(diào)。

第二，木工活動能提升孩子的問題解決能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。為孩子們提供了足夠的材料，適宜的工具，技術(shù)支持，他們就能按照自己的想法實踐和探索。當(dāng)他們的技術(shù)變得日益成熟，他們便能使用更高級的工具并由此完善他們的想法。在孩子們確定一個設(shè)計方案的時候，他們要考慮作品的材料和工具的選擇，在這個過程中，他們解決問題的能力得到了鍛煉。

第三，木工活動帶給孩子們合作的機(jī)會，培養(yǎng)他們社交合作能力。他們?yōu)榱送瓿赏粋€制作目標(biāo)，需要互相商量、配合、取長補短，這個過程自然地發(fā)展了孩子們的交往技能。

此外，木工活動對孩子的專注、耐心和堅持等意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有積極作用。當(dāng)孩子們成功地完成了他們的作品，在這個過程中體驗到探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣，同時也會讓他們獲得成就感和自信心。

幼兒園木工坊現(xiàn)狀分析

幼兒方面：隨著近年來，木工活動走進(jìn)各大幼兒園，孩子們在木工坊活動中已經(jīng)掌握了木工的基本技能，如：敲，釘，拔，量，鋸等。但這些已不能滿足幼兒的能力發(fā)展，他們極度渴望挑戰(zhàn)高難度活動，完成更加精細(xì)化的創(chuàng)新作品。

教師方面：幼兒在活動中提出了新的需求，教師應(yīng)該適時的、科學(xué)的給予回應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)最適合幼兒的木工活動，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。下面以幼兒園大班孩子“木釘繞線畫”主題活動為例，闡述創(chuàng)設(shè)問題情境以問題為引領(lǐng)，以此激發(fā)幼兒自主探索，深度學(xué)習(xí)的活動過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動學(xué)習(xí)

首先為了創(chuàng)設(shè)“問題”，教師采取了相應(yīng)措施。

例如在一次木工坊活動中教師向幼兒展示了一副木釘繞線畫作品——天鵝。孩子們被深深地吸引住紛紛表達(dá)了對作品的喜愛，同時也激發(fā)出了創(chuàng)作欲望：怎么繞線的？怎么釘釘子？在好奇心的驅(qū)動下，產(chǎn)生了第一個問題：

木釘繞線畫的步驟

通過幼兒的討論，得出以下步驟：

1.在木板上設(shè)計圖案

2.沿圖案輪廓用釘子釘出基本形狀

3.用線沿基本形狀繞線

接下來孩子們進(jìn)行了實踐操作，在這個過程中他們又引發(fā)了新的問題如：如何構(gòu)圖？如何釘釘子？如何繞線？在反復(fù)的探索，總結(jié)，反思中他們解決了這些問題，得出了相應(yīng)的最優(yōu)策略。譬如，構(gòu)圖時圖案要設(shè)計的大小適中，釘釘子的環(huán)節(jié)要注意釘子之間的間隔距離均勻，繞線時要盡量規(guī)律有序等。

在問題情境的牽引下，孩子們自主探索，不斷總結(jié)、反思，解決問題，創(chuàng)作了許多作品：繞線花卷，爺爺?shù)难坨R，彩色小蝴蝶，愛心，高高的房子等。更重要的收獲是他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升，如：動手操作，語言交流，創(chuàng)新表現(xiàn)，合作交往等。

二、思考問題，持續(xù)探索

經(jīng)過一段時間的實踐探索，幼兒對木釘繞線畫由“不會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?。在這個過程中孩子們積累了探索經(jīng)驗也激發(fā)出了更多的探索欲望，于是他們在探索中又出現(xiàn)了新的問題：

支架的制作

1.發(fā)現(xiàn)問題

幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)作品總是被平放在作品欄上不便于欣賞。

2.展開討論，尋找策略

結(jié)合生活經(jīng)驗，幼兒以家中的相框擺件為啟發(fā)，認(rèn)為可以制作支架將作品支撐起來。教師把握此次教育契機(jī)鼓勵幼兒大膽實踐。

3.出現(xiàn)問題

怎樣制作支架呢？

4.解決問題

有了前期經(jīng)驗的積累和實踐能力的提升，幼兒很快找到了解決問題的策略：測量-鋸-定位-連接。

5.實踐成果

幼兒將他們的制作命名為：單腳支架，雙腳支架，統(tǒng)稱為“固定支架”。

在問題情境中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題，不斷豐富實踐經(jīng)驗，不斷提升核心能力：合作解決問題的能力，經(jīng)驗遷移的能力等。

三、問題沖突不斷，幼兒探索不懈

活動支架的制作

背景介紹——在最近兩周的觀察中，西西的支架一直沒有釘進(jìn)去，他始終專注于自己的支架中，高投入的工作中……遇到困難沒有退縮，直面困難，解決困難，這引起了教師的注意。

第三周觀察：

西西：我的支架總釘不進(jìn)去……

教師：為什么？

西西：木塊太硬了釘子釘不進(jìn)去

教師：怎么辦？

西西：……

西西主動向教師發(fā)出了求助信號，同時有的孩子反應(yīng)有了支架不好攜帶、收放！

教師的支持：集中討論、繼續(xù)尋找生活中的支架。

最終幼兒在一次一次的合作，總結(jié)，反思，經(jīng)驗遷移中制作出-活動支架。

隨著幼兒探索經(jīng)驗的不斷豐富，愈來愈多的幼兒在探索中有了新的需求，他們在概念框架中不斷探索，經(jīng)驗得到再一次的升華：思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)認(rèn)知，空間方位，感知幾何等。

《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。同時，維果斯基的“支架式教學(xué)”中提到：讓學(xué)生獨立探索。起初的引導(dǎo)、幫助可以有，后面逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生探索;最后爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)攀升。

綜上所述，一開始是由孩子的興趣引發(fā)了問題，作為教師應(yīng)該具有明銳的觀察力，及時判斷問題的價值意義，把握教育的契機(jī)。幼兒在問題情景中，主動參與討論，充分表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真傾聽同伴和教師的建議，嘗試用有效的的方法去尋求答案，逐步成為主動的學(xué)習(xí)者，積極的探索者，認(rèn)真的思考者。真正做到“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題”這一循環(huán)往復(fù)的過程中提升問題解決能力，獲得探索問題、獲取知識的能力。與此同時，教師的角色應(yīng)該是從教與學(xué)的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崋栴}的發(fā)現(xiàn)者、問題價值的判斷者、活動過程的觀察者、經(jīng)驗建構(gòu)的促成者、關(guān)鍵信息的提取者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王秀玲.《小小木工坊——幼兒園木工坊的建設(shè)與利用》.

[4]維果斯基.“支架式教學(xué)”理論.