張廷海

摘 要：地理學(xué)科作為一門邊緣學(xué)科，被師生們所忽視，導(dǎo)致很多本該在初中階段掌握的地理基礎(chǔ)知識還要高中階段重新學(xué)習，影響了教學(xué)工作的正常進度?；诖?，本文以高中地理課程為例，嘗試將情境教學(xué)模式引入地理課程中，以期優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)模式就是同學(xué)們能在在教師創(chuàng)設(shè)的具有感情色彩的、生動現(xiàn)象的教學(xué)場景中獲得情感變化、激發(fā)學(xué)習興致、加深對知識點的理解等方面的提升，是一種較為新穎的教學(xué)手段。因此，筆者對其進行了詳細的探究并用于教學(xué)實踐活動中，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、用生活情境引起學(xué)生情感共鳴

課程知識與實際生活脫節(jié)是地理教學(xué)工作中存在已久的問題，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅自己要從生活中獲取地理信息或者從教材中找到生活的影子，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進生活、將所學(xué)的知識用于生活，回歸地理課程的本質(zhì)。

如，學(xué)習《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》這一課內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標理解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性;結(jié)合清潔生成和生態(tài)農(nóng)業(yè)實例分析循環(huán)經(jīng)濟的意義。為了完成這一教學(xué)目標，筆者用一個生活情境引入了本課的學(xué)習中：某組織對我國的環(huán)境和資源進行了一次調(diào)查，結(jié)果不盡如意：海洋污染嚴重、海洋生物種類減少;水土流失嚴重，荒漠化現(xiàn)象凸出;固體、氣體、噪音污染從城市向農(nóng)村蔓延;水體受到污染，可用水數(shù)量減少。調(diào)查結(jié)果引起了全社會的關(guān)注。作為社會的一員，我們能提出什么合理化的建議呢？這些調(diào)查中呈現(xiàn)出來的問題是同學(xué)們所熟悉的，因此引起了他們的情感共鳴，也激發(fā)了他們參與公共事務(wù)的熱情，課堂氣氛一下子活躍了起來。同學(xué)們七嘴八舌地說到：節(jié)約用水、循環(huán)利用書籍、開展光盤行動……同學(xué)們的回答得到了筆者的肯定，但筆者認為遠遠沒有達到地理教學(xué)目標的要求，因此筆者要求學(xué)生打開教材，從教材中尋找答案。學(xué)生們在認真研讀教材的基礎(chǔ)上學(xué)習了清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)這兩種提高生態(tài)效率、對環(huán)境無害的循環(huán)經(jīng)濟，還了解了北京留民營生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)成果、人們對綠色食品的認同程度，打開了同學(xué)們的思路。

在本次教學(xué)實際活動中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，引起了同學(xué)們的情感共鳴，激發(fā)了大家參與公務(wù)事物的認熱情并為我國的經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，提升了自身地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、用游戲情境活躍課堂教學(xué)氛圍

游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生帶著愉快、輕松的心情接受新的地理知識，減少了學(xué)習新知識的抗拒性，尤其是高中階段的學(xué)生學(xué)習壓力大，難得放松，更能發(fā)揮游戲情境的教學(xué)效果。

如，探究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園林區(qū)會是怎樣的》這一問題時，教學(xué)目標之一是讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》整章知識完成一個農(nóng)業(yè)園林區(qū)的設(shè)計方案。為了完成這一教學(xué)目標，筆者設(shè)計了一個游戲，名字叫做“我的農(nóng)業(yè)園林有什么”，即同學(xué)們需要發(fā)揮想象力，建構(gòu)自己的農(nóng)業(yè)園林，包括種植的種類、面積、銷路等。完成園林設(shè)計方案后，同學(xué)們也就形成競爭關(guān)系，接下來要做的就是挑選其他園林區(qū)的缺點，闡明自己建造的園林區(qū)的優(yōu)點，說動“投資者”投入資金建設(shè)。這一新穎的游戲活動讓同學(xué)們興趣大增，也不存在抗拒心理，積極投入到了園林區(qū)的構(gòu)想中，仿照教材江淮農(nóng)業(yè)園林的設(shè)計原理，仔細分析當?shù)鬲氂械臍夂?、交通、勞動力、市場等條件，忙的不亦樂乎。時間過去很久了，同學(xué)們還沉浸在自己的“農(nóng)業(yè)王國”中，無法自拔。考慮到教學(xué)時間有限，筆者催促同學(xué)們抓緊時間，盡快結(jié)尾，保證游戲的順利進行。接下來，同學(xué)們化身為“偵探”和“辯論家”，不放過他人的一個小問題，也不肯放棄自己的每一個構(gòu)思，就這樣，同學(xué)們在互相“找茬”的過程中，了解到自己構(gòu)思的農(nóng)業(yè)園林區(qū)的優(yōu)缺點，加深了對本文的理解。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)了游戲情景，活躍了課堂氣氛、提高了對知識的掌握程度，在游戲中獲得了成長。

三、用問題情境提升學(xué)生思維水平

有疑問才會思考，有思考才會有進步。因此在教學(xué)實踐活動中，筆者或者會提出具有新穎性、趣味性、啟發(fā)性的問題，或者引發(fā)大家的思考，大膽地提出自己的疑惑，以此拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們愿意思考、善于思考的好習慣。

在學(xué)習《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一課內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標之一就是掌握圈層的含義，為此筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者一邊利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示地球的地球結(jié)構(gòu)圖形，一邊提出問題：你熟悉自己家嗎？你認識自己居住的地球嗎？這些圖片中的地球各種圈層叫什么名字，有什么特點？筆者的連續(xù)提問讓同學(xué)們陷入了深思中。見此情景，筆者一邊指著圖片中的內(nèi)容，一邊講道：地球有三大圈層，分別是地殼、地幔和地核。你看這就是地殼，它的特點是……講授活動結(jié)束后，同學(xué)們已經(jīng)很清楚地了解到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，部分學(xué)生在觀察圖片的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題：三個圈層的界限明顯嗎？如何利用地震波來探測地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？圈層與人類的關(guān)系如何？由此提高了大家的思維水平。

綜上，情境教學(xué)模式為筆者提供了新的教學(xué)手段，也推動了教學(xué)工作的順利實施，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻：

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