余思璐

摘 要：高中生物是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，不僅能夠有效拓展學(xué)生生物知識(shí)積累，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中生物教師的全新任務(wù)和重要目標(biāo)。基于此，本文將從設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和融入生活三個(gè)方面出發(fā)，全面地分析核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，為新形勢(shì)下高中生物教育教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。所以說(shuō)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代和教育發(fā)展的趨勢(shì)，把握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)推進(jìn)生物教學(xué)方法和策略的改進(jìn)、革新，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好生物的前提與基礎(chǔ)。問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和思考的啟發(fā)點(diǎn)，所以科學(xué)問(wèn)題的提出可以是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的有效途徑。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視并突出課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，嘗試根據(jù)生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)生思維結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性、探究性和科學(xué)性，并選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問(wèn)題情境，觸發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)活躍思維展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析、推理、論證與探究，有效強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展提升。

例如，在教授《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解穩(wěn)態(tài)的生理意義，認(rèn)識(shí)到生物體具有位置內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的機(jī)制，為了強(qiáng)化學(xué)生們的邏輯思維，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容設(shè)置了一些問(wèn)題，如下：機(jī)體內(nèi)的各個(gè)器官、系統(tǒng)為什么能夠保持協(xié)調(diào)一致呢？?jī)?nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形？什么情況下葡萄糖才能正常分解提供能量？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們立即圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是高中生物知識(shí)生成與發(fā)展的基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中不可缺少和替代的重要組成部分，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的思想觀念，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，積極地組織和開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而促使學(xué)生完整地參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中形成良好的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，筆者為學(xué)生們組織了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的操作能力。通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞吸水和失水問(wèn)題的分析與探索，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了水分子是可以自由進(jìn)出細(xì)胞膜的，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性的知識(shí)。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、融入生活，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

生活是知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)源和最終運(yùn)用的歸宿，生物知識(shí)也是如此，與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)。所以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)的思路與范圍，將生活作為出發(fā)點(diǎn)，注意搜集和挖掘各種生活元素、案例和資源，巧妙地融入到生物課堂教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)拉近生物與生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可以站在生活角度去理解生物知識(shí)，體會(huì)生物的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)生物與社會(huì)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在教授《細(xì)胞的衰老和凋亡》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)細(xì)胞衰老的特征，這部分內(nèi)容與我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者在教學(xué)中融入了一些生活元素，讓學(xué)生們根據(jù)生活中的現(xiàn)象展開(kāi)學(xué)習(xí)。以社會(huì)老齡化相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入，隨著年齡的增長(zhǎng)，人體的器官逐漸衰老，那么在這個(gè)過(guò)程中，人體中是否還存在新的細(xì)胞呢？是什么導(dǎo)致人體細(xì)胞衰老呢？隨著生活中的問(wèn)題，學(xué)生們立即燃起了思考的興趣。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)融入生活，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

總而言之，落實(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的全新要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，摒棄落后的觀念和思想，樹(shù)立起科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，從學(xué)生的認(rèn)知和思維出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和融入生活等策略的運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化高中生物教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使其發(fā)展成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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