楊犀

摘 要：初中數學相比較前一階段的數學學習，其知識連貫性與學習深度都有較大提升。學生若想在初中階段學好數學，需要培養(yǎng)學生的問題意識。教師需要積極創(chuàng)建問題情景，活躍數學課堂，讓學生在課堂上敢于提問，善于提問，引導學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，再通過討論或者向教師提問的方式解決問題，使學生可以從問題中有所收獲。

關鍵詞：初中數學;問題意識;培養(yǎng)探究

而在傳統(tǒng)的數學教育中，主要是由教師提出問題，學生進行相應的解答，而學生則很少提問，這造成了學生問題意識的欠缺，導致學生不能通過提問，解決自己學習中遇到的問題。不會的問題長期累積下來，影響學生的數學學習。且部分地區(qū)的數學教學還在貫徹應試教育的思想，過于重視學生的學習成績，而不注重學生綜合能力的發(fā)展。在教學中多使用“填鴨式”的教學方法進行數學的教學，導致學生問題意識薄弱，主動學習能力較差。針對以上問題，筆者結合自身教學經驗，談一談如何培養(yǎng)初中學生的數學問題意識。

一、營造輕松學習環(huán)境，確保學生敢于提問

在過往的數學學習中，教師在教學過程中為了保持課堂紀律，保證教學順利進行，往往會表現(xiàn)的比較嚴厲，樹立自己在課堂上的權威。這樣雖然在一定程度上保證了課堂紀律的良好，但這也使很多學生由于畏懼教師的威嚴，害怕收到批評，而不敢提問，從而導致問題意識淡化。而良好的學習環(huán)境可以幫助學生緩解內心的壓力，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極與學生進行交流，要善于傾聽學生們的意見，根據學生的具體情況進行課程革新，塑造一個輕松的學習環(huán)境，從而讓學生敢于提問。

例如，在進行“平行四邊形”這一課的教學時，教師在講完性質后可以要求學生進行思考，并針對不規(guī)則四邊形和平行四邊形的區(qū)別提出幾個問題。教師在這時可以進行提問示例，比如教師可以先提問：平行四邊形的對邊有什么特殊的性質？再讓學生們進行解答。然后教師可以鼓勵學生開始提問，讓學生以提出問題為榮，而不是為自己提出問題而感到羞愧。同時可以提出要向提出問題的同學頒發(fā)神秘獎品，讓學生們在比較輕松的氛圍中進行問題的提問，

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生提問意識

學會對事物進行觀察，這是初中學生在學習數學時應該具備的一個能力。為了使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的提問意識，教師可以在教學過程中設置相應的場景。讓學生在場景中進行思考，在觀察過程中教師輔以引導，讓學生在觀察過程中找到問題中包含的規(guī)律，開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生的提問意識。

例如，在“三角形全等的判定中”，判定兩個三角形全等的條件有：“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”和HL直角三角形判定五種方法，教師指導學生們進行畫圖驗證，并向學生們提出問題：為什么“角角角”的方式不能判定兩個三角形全等。在提出問題后要求學生們動手畫圖。學生們通過觀察得到問題，如果兩個三角形其三個角一一對應相等，那么兩個三角形是否全等。再通過學生畫圖進行驗證得出，若沒有規(guī)定其一邊相等，則兩個三角形可能角相等，而邊長不相等，故了無法證明兩個三角形是全等三角形。

三、積極開展思維訓練，成就學生學有所問

為了增強學生的提問意識，教師可以對學生進行專項訓練。通過對學生的思維訓練，培養(yǎng)學生對解決問題進行不達目的不罷休的精神。在訓練中，教師應該做到以學生為主體，讓學生學會用不同角度，不同的位置，不同的方向進行問題提問。讓學生能夠從訓練中做到突破思維定式，對事物能夠提出多方面的合理的問題，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生能從自己日常學習中找到自己的困惑，提出自己的問題。不怕知識有不會，就怕不知道哪不會。

例如，在學習“正方形”這一課時，教師可以在黑板上畫出一個正方形。然后將學生分成學習小組，讓其通過小組討論擬確定正方形的相關性質。然后讓各個小組將各自組內的結論記錄下來。然后教師可以要求各小組對其他小組的結論提出自己的疑問，讓其進行作答。最后教師對各小組提出的結論、問題及回復進行總結整理，挑出錯誤的結論給學生解釋為什么錯誤，并帶領學生對正確的結論進行驗證。在小組討論的過程中，培養(yǎng)了學生的分析能力和提問意識，讓學生學習了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而提升了學生的數學學習能力。

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學生的數學問題意識需要教師在授課過程中，營造相對來說比較寬松的學習環(huán)境，多與學生進行交流，改變教師在課堂教學中“一言堂”的現(xiàn)狀，多鼓勵學生，讓學生不因為自己有問題而感到羞愧，使其敢于在課堂上提出自己的問題。同時教師要發(fā)揮自己引導者的作用，通過在課堂上創(chuàng)建相關場景，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的提問意識。積極在班級中開展專項思維訓練，培養(yǎng)學生對待問題刨根問底的凈勝，讓學生能夠從訓練中做到突破思維定式，增強學生的數學學習能力。成就學生學有所問，從而達成對初中學生數學問題意識的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]梁麗.初中數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].基礎教育研究，2018（22）：28+30.

[2]王文明.初中數學問題意識的培養(yǎng)研究[J].福建教育學院學報，2018，19（06）：51-52.