潘慶

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教師心中，肯定希望全班學(xué)生能夠齊頭并進、共同提高，都能取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績。但在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，這種理想化的狀態(tài)基本不可能實現(xiàn)，學(xué)生水平必然參差不齊。因此，為了盡量照顧到全體學(xué)生，分層教學(xué)法應(yīng)運而生。顧名思義，分層教學(xué)就是對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生本身進行分層，然后采用不同的具體策略，讓全班同學(xué)都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到足夠的收獲，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。本文即從教學(xué)實踐的角度，對分層教學(xué)法的具體應(yīng)用提出幾點意見，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，他們具體的學(xué)習(xí)需求也就不可能一致。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，普通的教學(xué)目標(biāo)或課后作業(yè)都可能讓他覺得格外困難，只能帶給他更多的挫折感;如果統(tǒng)一降低難度，對成績較好的學(xué)生來說又起不到促進提升的作用，明顯不夠公平。所以分層教學(xué)是很有必要的，也是“因材施教”理念的一種鮮明體現(xiàn)。分層教學(xué)法還有一項優(yōu)點，就是可以更好地照顧到學(xué)生的個性特征，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

一、在課堂教學(xué)中分層

課堂教學(xué)的分層雖然必要，但又十分困難。因為教師的講解太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂;內(nèi)容太簡單，成績好的學(xué)生又覺得沒意思。內(nèi)容和難度上的把握是一個難點。對此，教師可以考慮加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，盡可能地壓縮講解的時間，給予學(xué)生更廣闊的自由思考空間，讓他們?nèi)ブ鲃拥奶骄繂栴}。與此同時，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分組，對不同的組給出不同主題、不同難度的探究目標(biāo)，這樣就可以比較有效的解決這一矛盾，課堂教學(xué)可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識時，部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，抽象思維能力有所欠缺;另外一部分學(xué)生剛好相反，甚至一定程度上超出了教學(xué)進度。對于這兩類不同的學(xué)生，顯然不能采用完全一樣的課堂教學(xué)方式。所以，教師可以根據(jù)這兩類學(xué)生的不同特點，把他們分成不同的小組，給出不同的任務(wù)。基礎(chǔ)差的，讓他們分組討論三角形的特點、性質(zhì)等，主要夯實其基礎(chǔ);進度超前的，讓他們分析三角形與其他多邊形之間的關(guān)系，或者特殊三角形之間的特征對比。

二、在課后作業(yè)中分層

課后作業(yè)分層的原因也是一樣的，教師應(yīng)盡量保證作業(yè)難度與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符。在具體的作業(yè)內(nèi)容上，教師可以給學(xué)生更多的自由，把學(xué)生的興趣和個性作為一個重要的考慮因素，也可以參考學(xué)生的意見。當(dāng)然，把選擇權(quán)和決定權(quán)完全交給學(xué)生也是不現(xiàn)實的，初中生畢竟年齡還小，初中階段又面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，容易傾向于選擇簡單的作業(yè)。教師要在學(xué)生選擇時進行有效的引導(dǎo)，讓他們敢于挑戰(zhàn)較高的難度，也應(yīng)注意不要挫傷他們對學(xué)習(xí)的信心。

同樣以三角形的學(xué)習(xí)為例。教師可以留下多種形式的作業(yè)，簡單的可以是對三角形定義、性質(zhì)的抄寫與背誦;稍難些的可以是對各種性質(zhì)的證明，或給出必要條件對三角形內(nèi)角度數(shù)的計算;更難些的，可以側(cè)重于對今后知識的預(yù)習(xí)，比如探索直角三角形三條邊之間有什么樣的關(guān)系等。然后讓學(xué)生自行選擇。但對學(xué)生的選擇要進行引導(dǎo)與控制，讓他們在適當(dāng)?shù)膶哟蝺?nèi)進行選擇。成績好的，不能讓他們懈怠，盡量避免選擇那些早已爛熟于胸的內(nèi)容;成績差的，可以適當(dāng)提高難度，但還是要以基礎(chǔ)知識的鞏固為主。

三、在學(xué)習(xí)評價中分層

課堂教學(xué)和課后作業(yè)的分層，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的分層。其實，以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價就存在著不盡合理之處，考試成績在其中所占的比例過大。而考試成績僅是結(jié)果，并不能反映過程?？荚囍胁豢赡軐λ械闹R點進行平均分配，有些學(xué)生也許只是恰好遇到了自己不太擅長的領(lǐng)域。所以，簡單依靠考試成績進行學(xué)習(xí)評價，既不夠公平，也算不上科學(xué)，極大削弱了學(xué)習(xí)評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評價中更多地考慮學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實際的進步幅度。

例如，學(xué)生A整體上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)過一段時間的分層式學(xué)習(xí)，在三角形知識上先有了起色。但最近一次的考試中，恰恰三角形內(nèi)容所占的比例較小，學(xué)生A考試成績?nèi)匀粵]有出現(xiàn)改善。此時單純根據(jù)考試成績判斷學(xué)生A沒有努力或進步不大都不公平，極易導(dǎo)致學(xué)生A喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。教師應(yīng)首先對其平時的努力表現(xiàn)給予充分的肯定，然后再真誠的指出其在其他方面的不足，為他指出正確的努力方向。

綜上所述，分層教學(xué)法是一個整體性的概念，其實涵蓋了教學(xué)流程中的各個階段，在正式采用之前需要經(jīng)過深思熟慮和長期的準(zhǔn)備。比如教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚，分層絕不代表“歧視”成績較差的學(xué)生;分層之前，要對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平進行全面的摸底，保證分層合理;分層教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的變動對分層進行調(diào)整。鑒于篇幅原因，不再贅述。希望廣大同仁能夠從為全體學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，加強分層教學(xué)法上的探索與創(chuàng)新，努力提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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