盧艷君

摘 要：初中語文是我國基礎(chǔ)課程體系中的重要內(nèi)容，具有工具性、人文性并重的基本特點(diǎn)，其教學(xué)目的不僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識(shí)，同時(shí)還在于培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、人文精神、審美情趣和文化品質(zhì)。情境教學(xué)不僅符合語文學(xué)科基本特性，還可以賦予語文教學(xué)生機(jī)與活力，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境與創(chuàng)設(shè)生活情境三個(gè)方面出發(fā)，全面地分析、論述初中語文情境教學(xué)組織和實(shí)施的具體路徑、科學(xué)策略，以促進(jìn)初中語文教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);實(shí)踐;策略

情境教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)資源和手段，來引入、還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容、把握內(nèi)在規(guī)律的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法與新課程改革的基本理念和要求不謀而合，將其運(yùn)用到初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中具有十分重要的意義和作用。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)跟隨新課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思想和觀念，推進(jìn)教學(xué)方法和策略的革新，最終實(shí)現(xiàn)初中語文的情境化教學(xué)，達(dá)到說教不能達(dá)到的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)學(xué)生主體探究

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑才能有進(jìn)一步的思考，才能展開探究，深入到知識(shí)的形成與發(fā)展過程當(dāng)中。所以說，初中語文教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境為情境教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)。具體而言，語文教師可以從語文知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維水平來向?qū)W生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，勇于質(zhì)疑教師，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展開深入地分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如，在教授《雨的四季》這篇課文時(shí)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們感受文章的語言美，學(xué)會(huì)抓住景物特征描寫的方法，為了加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境。問題如下：課文為什么叫“雨的四季”而不是叫“四季的雨”？作者是如何把“雨的四季”描寫的美輪美奐？在第二自然段中，哪些景物描寫表現(xiàn)了春雨的什么特點(diǎn)？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題對(duì)課文展開分析，經(jīng)過學(xué)生們對(duì)課文的分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)了學(xué)生的主體探究，培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生各抒己見

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文課堂通常是死氣沉沉的，十分枯燥、乏味，師生、生生之間也沒有良好的溝通和互動(dòng)，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。針對(duì)這種情況，初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)模式，消除學(xué)生之間的隔閡，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開討論、互動(dòng)與交流，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，讓每個(gè)學(xué)生可以各抒己見，促使學(xué)生敢說、愛說，有效促進(jìn)學(xué)生間的思維互補(bǔ)和相互啟發(fā)，最終在合作和爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，收獲理想教學(xué)效果。

例如，在教授《貓》這篇課文時(shí)，本篇課文敘述的時(shí)間與故事發(fā)展的時(shí)間同步，文本反映的生活并不復(fù)雜，為了讓學(xué)生們從課文中感知更多的收獲，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了爭(zhēng)論情境。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：三次養(yǎng)貓的故事有怎樣的聯(lián)系？哪個(gè)段落表達(dá)出了作者復(fù)雜的情感？如果以作者的角度，你會(huì)對(duì)第三只貓說些什么？隨后，各小組立即伴隨筆者的任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論后，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生各抒己見，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生語文認(rèn)知

語文知識(shí)來源于生活同時(shí)也將運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，加強(qiáng)語文教學(xué)與生活之間有機(jī)融合可以幫助學(xué)生深化對(duì)語文的理解與認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)的思路與范圍，讓語文教學(xué)面向生活，積極創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。具體而言，語文教師可以挖掘并搜集各種生活案例、素材和資源，再巧妙融入道語文課堂之中，從而還原生活中真實(shí)發(fā)生和存在的情境，拉近語文與生活之間的距離，促使學(xué)生感受到語文的應(yīng)用價(jià)值，不斷深化學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《最后一課》這篇課文時(shí)，上課后，筆者先以課文標(biāo)題展開教學(xué)，在我們的生活中，我們每天都需要來到學(xué)校完成自己的學(xué)業(yè)，假如有一天，最后一課發(fā)生在我們的身邊，你會(huì)怎樣做？面對(duì)生活中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這時(shí)，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每天的學(xué)習(xí)對(duì)于人生的成長有著巨大的作用。

總的來說，情境教學(xué)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是教師革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)成效提升的基礎(chǔ)和保障。因此，初中語文教師需要具備清醒的認(rèn)知，以新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、爭(zhēng)論情境與生活情境，以實(shí)現(xiàn)初中語文的情境式教學(xué)，提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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