劉小玉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，朗讀是學(xué)生們最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。朗讀可以幫助學(xué)生識文認字，提高學(xué)生的閱讀水平和交流溝通能力。在這一教學(xué)過程中需要教師做好示范作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀的語氣;豐富朗讀內(nèi)容，提高學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生拓寬朗讀的視野，了解更多的內(nèi)容，掌握更多的知識;老師還要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀思結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會思考，理解文章的內(nèi)涵，體味文章的深刻意義;在一些情況下，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行想象閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;朗讀能力

在小學(xué)的語文教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是一項重點教學(xué)工作。但是在目前的朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，仍然存朗讀的過程中去，甚至是不能明白朗讀內(nèi)容的含義，影響著學(xué)生朗讀能力的提高。本文就如何提高些學(xué)生的朗讀能力展開進行闡述。

一、做好示范作用

在小學(xué)教學(xué)階段，對于小學(xué)生來講，需要一個能夠起到示范作用的人，尤其是在朗讀方面，需要一個供學(xué)生去模仿朗讀的人，而這個人，就是老師。在小學(xué)生心里，老師是最容易引起學(xué)生崇拜的人，而且這一階段的學(xué)生模仿能力很強，因此需要老師做好示范作用，注重自己的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

例如，在《陶罐與鐵罐》這一篇課文的朗讀課程中，需要學(xué)生用角色扮演的方式去朗讀這篇課文，因此在扮演陶罐與鐵罐的學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中，需要學(xué)生用陶罐與鐵罐不同的語氣講話。但對于沒有朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生來講，這是一個很大的挑戰(zhàn)。這時候就需要老師做好示范作用，分別用不同的語氣來表現(xiàn)陶罐與鐵罐的語氣，表現(xiàn)陶罐與鐵罐不同的性格，讓學(xué)生更便于接受和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

二、豐富朗讀內(nèi)容

在朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，最重要的一點就是要給學(xué)生足夠多的朗讀機會，因此，需要教師豐富學(xué)生的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸各種類型的朗讀形式，這對于提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，是非常重要的。例如，在朗讀古詩時候的情感需要多一點詩書的氣息，因此在朗讀時需要有抑揚頓挫的感覺，有一種節(jié)奏美;在朗讀故事，尤其是情節(jié)人物多變的時候，需要把握情節(jié)的節(jié)奏感，人物的心情和角色所處的位置，從而朗讀起來才會有一種角色扮演的感覺，朗讀起來也更加的生動，趣味感也更強烈;再比如朗讀現(xiàn)代的詩歌，現(xiàn)代詩歌多以謳歌的形式，因此，在朗讀的時候需要朗讀者具有贊美的情感。所以，在朗讀教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生們參加多種形式的朗讀，體驗不同的朗讀情感，從而學(xué)習(xí)掌握朗讀技巧。

三、引導(dǎo)讀思結(jié)合

在朗讀教學(xué)過程中，最為重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生進行讀思結(jié)合。在一般情況下，大多數(shù)學(xué)生在進行朗讀過程中，老師只是簡單的要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，但學(xué)生在朗讀過后對自己朗讀了什么內(nèi)容基本上不太清楚，對自己朗讀的內(nèi)容所要傳達的情感也不明白。長此以往，學(xué)生對于朗讀就成了一個簡單的形式上的“讀”，這就完全背離了朗讀原有的初衷了。

朗讀最重要的一點，不僅僅在于“讀”，更重要的、更深層次的是在于“思”，只有思考清楚了閱讀內(nèi)容的深層含義，把握住了閱讀內(nèi)容的真正思想內(nèi)涵，對于朗讀這件事才會做的更得心應(yīng)手，才能在朗讀過程中更好地表達情感。

例如，在《小英雄雨來》這篇課文中，講述了小英雄雨來生活背景、環(huán)境，再到后來是如何與鬼子作斗爭，并在鬼子面前抵住威逼利誘，嚴守秘密，最后被鬼子殘忍“殺害”的故事。再讓學(xué)生朗讀課文時，需要先讓學(xué)生了解這個故事發(fā)生的時代背景。老師可以通過多媒體，以圖片或影像的方式，讓學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭時期一些類似于“雨來”身上勇敢、機智、善良等優(yōu)秀品質(zhì)的抗日英雄，通過這些人身上的故事，了解到書中雨來面對敵人所表現(xiàn)出來的性格，使學(xué)生朗讀的人物形象也更鮮活。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀

在朗讀教學(xué)環(huán)境過程中，需要教師熟練掌握情境化教學(xué)的方法。由于學(xué)生知識有限，當(dāng)有些內(nèi)容學(xué)生難以理解時，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，幫助學(xué)生快速融入到朗讀的環(huán)境中去，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生來接課文內(nèi)容，增強朗讀效果。例如在朗讀《雪地上的小畫家》這篇課文時，里面“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，但學(xué)生對于這些形狀不是很明白。此時老師可以通過情境化教學(xué)，幫助學(xué)生進行想象，想象“竹葉、梅花、楓葉、月牙”與這幾個動物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更快的了解課文內(nèi)容。

綜上所言，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，需要教師做好示范作用，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音;在教學(xué)過程中要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機會去朗讀;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行朗讀;通過情境化教學(xué)，幫助學(xué)生進行想象朗讀，來加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻：

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