林宇琳

摘 要：小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段的重要過(guò)程。把握好六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步和學(xué)科興趣的養(yǎng)成都有重要意義。本次研究針對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開展實(shí)踐嘗試，采取了情境教學(xué)、分層教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新方法，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺陷和不足，取得了令人滿意的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

如今，隨著教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也迫切需要有所創(chuàng)新。我們應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的局限，積極探索更多教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。譬如信息技術(shù)的融入，以及情景教育的開展，都對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平有積極作用，值得教育工作者加以借鑒。

1情境教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之所以效率不高，一個(gè)重要原因就是教學(xué)活動(dòng)相對(duì)死板，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的感觸不深刻，學(xué)習(xí)興趣不高。而從小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)講，我們認(rèn)為寓教于樂才是教學(xué)的理想方式。故此，我們?cè)趯?duì)六年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候會(huì)選擇情境教學(xué)的方式，讓課程教學(xué)更生動(dòng)，也讓學(xué)生的體會(huì)更強(qiáng)烈，感受更豐富。

比如在關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)中，老師抽選了一名同學(xué)扮演課文中的主人公——費(fèi)奧多羅夫的角色;其他同學(xué)和老師則本色扮演。大家將課文中老師講進(jìn)化論，費(fèi)奧多羅夫笑出聲的場(chǎng)景模擬還原出來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)真實(shí)的情景去體會(huì)課文內(nèi)容，感受課文主人公的情緒變化，感受課文中的課堂氣氛。這樣的教學(xué)讓學(xué)生不由自主的沉浸在課堂教學(xué)中，也給我們講解課文中“困窘”、“絞盡腦汁”等詞匯的語(yǔ)義概念創(chuàng)造了有利條件。不需要老師費(fèi)力去講解描繪，學(xué)生自然而然的就從剛才的情境教學(xué)中體會(huì)到了這些詞匯的意義，也形成了深刻的印象。

2分層教學(xué)，讓教學(xué)更有效

小學(xué)六年級(jí)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上存在較大的差距。學(xué)優(yōu)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的把握較為精準(zhǔn)，聽說(shuō)讀寫能力都比較出色;但也有一些學(xué)生比較偏科，寫作能力差，課堂積極性不高。對(duì)于此類情況，老師在教學(xué)中會(huì)選擇分層教學(xué)法，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去對(duì)癥下藥，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

譬如對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師在教學(xué)中給予更多啟發(fā)性的課題設(shè)置。比如在學(xué)了課文《詹天佑》之后，老師會(huì)讓同學(xué)們結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降臉蛄骸⑺淼?、軌道等各種工程來(lái)談起對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要意義;而對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，老師則側(cè)重以趣味性的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解竣工、藐視、輕蔑、經(jīng)緯儀等詞匯的語(yǔ)義。

在分層教學(xué)活動(dòng)中，我們注意去分析不同層級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析其思維模式和行為習(xí)慣;然后針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，布置課題作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如此就讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生跟上了課程教學(xué)的節(jié)奏，一方面打牢基礎(chǔ)，一方面進(jìn)行發(fā)散拓展，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。這樣的教學(xué)活動(dòng)符合因材施教的教育理念，也更凸現(xiàn)教育的實(shí)事求是，教學(xué)成果令人滿意。

3良好師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有質(zhì)量

教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而這種結(jié)合是建立在師生有效互動(dòng)溝通的基礎(chǔ)上的。老師向同學(xué)們傳授知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生答疑解惑，這是一個(gè)雙向的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很多知識(shí)點(diǎn)都是死記硬背。至于學(xué)生的理解是否透徹，有沒有認(rèn)知上的誤區(qū)，老師的關(guān)注度不足。

隨著教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也越來(lái)越側(cè)重師生之間的有效互動(dòng)。比如在語(yǔ)文作文的課題設(shè)置和寫作技巧的培訓(xùn)活動(dòng)中，老師會(huì)給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由思考，然后讓學(xué)生通過(guò)列提綱的方式把自己的作文構(gòu)思給寫出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，老師采取抽樣評(píng)價(jià)法，隨機(jī)抽選學(xué)生羅列的提綱出來(lái)，大家進(jìn)行品評(píng)對(duì)照，分析其提綱設(shè)置是否合理，有什么出彩之處，有什么欠妥之處。

再比如涉及到文言文《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類古文的學(xué)習(xí)比較吃力。所以，老師在教學(xué)中會(huì)跟同學(xué)們多做交流探討，不僅側(cè)重其中字詞句的講解，也側(cè)重課文通篇意境的把握。以《伯牙絕弦》為例，老師會(huì)在講述完課文之后讓同學(xué)們用現(xiàn)代語(yǔ)言去復(fù)述這篇故事，或者用情景表演的方式表達(dá)俞伯牙在鐘子期死后破琴絕弦，終身不復(fù)鼓的感人場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，師生開展自由靈活的交流互動(dòng)，課堂氛圍熱烈，話題接觸面廣，教學(xué)成果令人滿意。

4結(jié)語(yǔ)

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作者要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行充分把握，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。相信這樣的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有積極作用，是讓小學(xué)生順利過(guò)渡到初中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的有效途徑。

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