廖麒龍

摘 要：初中階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成長歷程中起著關(guān)鍵性的作用。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及抽象思維能力，是學(xué)生今后能夠在社會(huì)上立足、推動(dòng)祖國繼續(xù)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍在“應(yīng)試教育”的圈子里打轉(zhuǎn)，主要采取的還是“填鴨式”教學(xué)方法。這種方法帶給學(xué)生的，只是所謂的“知識(shí)”，而不是真正的“思維”。本文即從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，淺談初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

在“填鴨式”教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心和主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。雖然有時(shí)他們能夠取得還算說得過去的考試成績，但其實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)既缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，又沒有靈活主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。要改變這種局面，必須首先樹立學(xué)生才是教學(xué)主體的意識(shí)，通過新穎的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身人生發(fā)展的重要性，讓他們?cè)谧灾魈骄恐蝎@得足夠的成就感與自信心，從而逐漸培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)中有很多比較抽象的概念，相對(duì)于其他學(xué)科來說學(xué)生理解起來難度更高。如果教學(xué)手段上缺乏變化，那在學(xué)生看來數(shù)學(xué)不僅困難，甚至還會(huì)變得枯燥、無聊，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。其實(shí)，時(shí)代的發(fā)展和科技水平的進(jìn)步，為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了豐富的素材，也為采用各種新型教學(xué)手段創(chuàng)造了可能。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展，把當(dāng)前各學(xué)校已經(jīng)普遍具備的多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備真正利用起來，改變課堂教學(xué)面貌，通過新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，有關(guān)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力。教材中的內(nèi)容和表現(xiàn)形式都比較有限，部分學(xué)生理解起來可能比較困難。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示各種幾何形狀的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生直觀地看到幾何圖形不同的角度和幾何圖形經(jīng)過不同形式的變化會(huì)呈現(xiàn)出何種新奇的樣子，幫助他們理解。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說是比較新鮮的，能夠激發(fā)他們的興趣，刺激他們的思維，進(jìn)而形成自己的思考，不再只是對(duì)教師講解的簡單重復(fù)。

二、貼近生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果只是存在人的頭腦中而得不到實(shí)際應(yīng)用，也只不過是在浪費(fèi)時(shí)間精力做無用功。對(duì)初中生來說，學(xué)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻不知道有什么用，是一件非常容易產(chǎn)生挫敗感的事情。事實(shí)上初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和難度都是有限的，而越是淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中的應(yīng)用越廣泛。教師應(yīng)該注意觀察初中生的生活實(shí)際，從中尋找與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切，幫助他們養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)解決心中困惑的意識(shí)和習(xí)慣，增加他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獲得感。

仍以幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。比如學(xué)校范圍內(nèi)有形狀比較特殊的建筑物，教師可以給出建筑物各邊的尺寸，讓學(xué)生計(jì)算建筑物的面積或容積。學(xué)生會(huì)去思考怎樣把建筑物拆分成自己熟悉的幾個(gè)部分，然后運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算其面積及容積，通過自身努力加深對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解。與多媒體教學(xué)手段一樣，這同樣會(huì)給他們帶來非常新鮮的體驗(yàn)，讓他們感到數(shù)學(xué)知識(shí)是“有用”且“有趣”的，今后在生活中也能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，組織分組探究

初中生的自主學(xué)習(xí)能力只有經(jīng)過長期的針對(duì)性練習(xí)才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以利用初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)、具有好勝心的特點(diǎn)，多安排分組探究，但要注意以下幾點(diǎn)：分組前要準(zhǔn)確把握學(xué)生的各方面特點(diǎn)，保證組員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高;在分組探究的目標(biāo)上，要保證足夠的開放度，指向性不要過于明確，給他們的思維提供比較廣闊的空間;同時(shí)也要保持適當(dāng)?shù)碾y度，否則難度過高會(huì)挫傷他們的積極性，難度過低又起不到鍛煉的作用。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能夠形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，具備充分的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在計(jì)算學(xué)校特殊建筑物面積或容積之前，教師可以先根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組。如A類學(xué)生空間想象力強(qiáng)，計(jì)算能力弱;B類學(xué)生則正好相反。教師可以把兩類學(xué)生進(jìn)行分組，共同解決問題。把建筑物分成何種形狀、采用什么技巧進(jìn)行運(yùn)算等，交給學(xué)生自己決定。這樣一來，兩類學(xué)生的能力在探究問題的過程中都有發(fā)揮的空間，而且能夠互相交流，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，今后再遇到同類問題時(shí)可以獨(dú)立解決。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，需要師生間的默契配合，只靠教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，無論多賣力也只能是事半功倍。而師生間的良好配合，又離不開學(xué)生優(yōu)秀的自學(xué)能力。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠幫助學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)成績，還能夠促進(jìn)他們其他科目的學(xué)習(xí)，甚至能在很大程度上決定他們今后是否能夠通過自學(xué)適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代。所以，希望廣大教師能夠從為學(xué)生人生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，對(duì)以往的教學(xué)理念及手段進(jìn)行全面的反思與審視，加強(qiáng)探索創(chuàng)新，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)出嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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