摘 要：本文結(jié)合本校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)際情況，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，包括改革聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，采取“教師課堂教學(xué)，學(xué)生課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂向“混合式”課堂轉(zhuǎn)變，本文從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程及存在的問(wèn)題幾個(gè)方面來(lái)探索研究切實(shí)能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;混合式教學(xué);教學(xué)模式

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

作者結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)際情況，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，包括改革聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，采取“教師課堂教學(xué)，學(xué)生課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂向“混合式”課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，并對(duì)其課程考核體系進(jìn)行改革與實(shí)踐。目的是想要通過(guò)研究與時(shí)間混合式課程教學(xué)，切實(shí)提高本校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、本校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀分析

作者通過(guò)對(duì)全校2018級(jí)三千多學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。在最新改革的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，未過(guò)四級(jí)的學(xué)生大都也是聽(tīng)力部分失分嚴(yán)重（聽(tīng)力部分也占35%），進(jìn)而導(dǎo)致四級(jí)未通過(guò)。我校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差的原因大致總結(jié)有三點(diǎn)：第一，語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，方音較多，音標(biāo)掌握不標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生羞于表達(dá);第二，學(xué)習(xí)語(yǔ)言缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生大多只能在上英語(yǔ)課的時(shí)間接觸英語(yǔ)，同時(shí)外籍教師缺乏;第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，大多數(shù)同學(xué)特別是理科生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

針對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀研究，作者提出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式，即通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合式教學(xué)，老師的課內(nèi)外組織及學(xué)生的自作、合作學(xué)習(xí)，充分利用課堂及課外網(wǎng)絡(luò)資源（微課、慕課的形式）提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。在此基礎(chǔ)上提高其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能有效地運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭交流，使其具有更好的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。研究的內(nèi)容包括：

（1）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式教學(xué)內(nèi)容的確定。

作者結(jié)合線(xiàn)上資源豐富及課堂現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)各自的優(yōu)勢(shì)，明確課堂教學(xué)及在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排。如：運(yùn)用研究型教學(xué)通過(guò)課內(nèi)對(duì)詞匯做解釋、布置課后作業(yè)、課堂討論專(zhuān)題，課外運(yùn)用教材相配套的U校園，隨行課堂等線(xiàn)上資源，將英語(yǔ)線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和能動(dòng)性;設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)力及寫(xiě)作課程（更多的以網(wǎng)絡(luò)微課的形式），以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯通用英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。同時(shí)在學(xué)校的大力支持下，購(gòu)買(mǎi)了FIFI網(wǎng)上考試系統(tǒng)及我校老師共建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)大與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資源建設(shè)，幫助學(xué)生了解及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

（2）探索與實(shí)踐新型基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式教學(xué)模式。

論文所屬課題組積極探索實(shí)踐如何結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)綜合視聽(tīng)及表達(dá)能力。利用U校園及隨行課堂等網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，分配布置課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、提問(wèn)式教與學(xué)及分組討論和報(bào)告等教學(xué)方法，F(xiàn)IFI考試系統(tǒng)的利用也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

（3）優(yōu)化完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)在形成性考核中的比例，在終極性考核考核中適當(dāng)考慮線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)自主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式模式的培養(yǎng)過(guò)程

作者以培養(yǎng)實(shí)用性人才英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)及在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)改革探索與研究。運(yùn)用課堂教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，從理論分析、社會(huì)調(diào)研以及教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)目前我校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀、特點(diǎn)和缺失，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及基于學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為導(dǎo)向的新型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式，及考評(píng)體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索。

研究按照“調(diào)研分析——課程設(shè)置（主要包括教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式）--教學(xué)改革初探——理論分析——?dú)w納總結(jié)”的模式和思路進(jìn)行，理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展研究。首先，對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程及學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，分析目前進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題;認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)模式，并確定有效的建設(shè)和實(shí)施方案;在此基礎(chǔ)上，在我院開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程的改革和實(shí)踐（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及課程考核體系的改革）;最后，通過(guò)綜合歸納，從理論分析、社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐總結(jié)該課程改革在我校的實(shí)效，并將成果推及兄弟院校。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式模式培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在一定程度上有利與促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但仍存在一定的問(wèn)題，如：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的確定時(shí)，如何避免過(guò)于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的教學(xué)資源選擇困難問(wèn)題;“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的混合式培養(yǎng)”教學(xué)模式下新的大學(xué)英語(yǔ)課程考評(píng)中課堂及在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比例如何分配更能促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)及配置以及相關(guān)教材的配備等。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于改革摸索階段，改革的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)與社會(huì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還能能動(dòng)的發(fā)揮主動(dòng)性自覺(jué)的學(xué)，進(jìn)而適應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的需求。雖然我校的改革實(shí)踐還存在一些困難，如師生比例少，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不夠等，但我們?nèi)詴?huì)不斷改革與實(shí)踐，直至找到最適合我校大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：向春霖（1981-），懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)

基金項(xiàng)目：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201844），項(xiàng)目名稱(chēng)：應(yīng)用型人才英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力混合式培養(yǎng)模式研究。