閆字澤

摘 要：聲樂課作為中職音樂表演專業(yè)的一門重要專業(yè)技能課，在教學(xué)中采用常規(guī)的教學(xué)方式，已不能很好地適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)成長，隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展及人才市場的需求，對中職學(xué)生就業(yè)的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，也更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，聲樂教學(xué)也由過去的應(yīng)試要求、技能練習(xí)改變?yōu)樽⒅貙?shí)際表演，要求學(xué)生具有一定的分析表達(dá)聲樂作品的能力和舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，在注重學(xué)生的技能練習(xí)的同時(shí)還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文將對如何把實(shí)踐性教學(xué)科學(xué)有效地落實(shí)到聲樂課堂教學(xué)中進(jìn)行深入的探討與詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);中職音樂;聲樂教學(xué)

前言：

在中職音樂專業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)，特別是在聲樂教學(xué)中可以極大提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，而且豐富的舞臺(tái)表演實(shí)踐體驗(yàn)對中職階段學(xué)生的身心健康成長以及專業(yè)素質(zhì)能力的提升都將起到積極作用。在國家職業(yè)教育新課程改革背景之下，實(shí)踐教育涉入到了各個(gè)層面，中職教育自然也不例外。[1]相對于學(xué)生在上中職之前的義務(wù)教育階段來說，由于各地素質(zhì)教育發(fā)展不均衡，特別是農(nóng)村中、小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展相對滯后，所以學(xué)生對音樂的理解能力普遍偏低。因此，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的音樂表演專業(yè)加強(qiáng)聲樂藝術(shù)教育課程就顯得尤為重要。針對中等職業(yè)學(xué)校的聲樂專業(yè)教學(xué)，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了大量的分析研究，研究結(jié)果表明，實(shí)踐性教學(xué)能夠有效提升中職階段學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過開展聲樂實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生能夠有效提高音樂表演能力、分析作品能力和綜合藝術(shù)素養(yǎng)。本文將主要闡述中職音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)用。

1.實(shí)踐性教學(xué)模式概述

中職音樂表演專業(yè)的聲樂新課程當(dāng)中十分重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中注重學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于實(shí)踐。中職音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)要求學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧、分析作品的能力以及舞臺(tái)表演能力。因此，教師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練。由于歌唱中的科學(xué)發(fā)聲方法對中職學(xué)生而言相對比較抽象，學(xué)生不太容易感知與理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以熟練掌握，會(huì)出現(xiàn)疑惑、不解現(xiàn)象。由于受長期應(yīng)試教育的影響，以往的教師在教學(xué)中未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性表達(dá)，不注重學(xué)生實(shí)際問題的解決，從而打擊了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。所以實(shí)踐性教學(xué)要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成交流與合作的能力、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)師生共同參與實(shí)踐的互動(dòng)過程。這就要求改變以往教學(xué)中以知識(shí)、課本為中心、被動(dòng)式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等各類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)過程中注重師生交流、共同探究、舞臺(tái)表演實(shí)踐等各環(huán)節(jié)互動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)。[2]

2.實(shí)踐性教學(xué)模式對中職音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的影響

實(shí)踐性教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)是“先行后知”，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到情境當(dāng)中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及感受，并在交流溝通中實(shí)踐及反思，以此獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、技能以及情感。[3]尤其在音樂表演專業(yè)當(dāng)中，聲樂教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，與其他學(xué)科有許多不同之處。比如語文數(shù)學(xué)這類型的科目，在教學(xué)上都有一定的規(guī)律，但音樂教學(xué)不同，音樂教育的主要目的是教給學(xué)生音樂知識(shí)和音樂表演技能，所以音樂教育就要本著“以音樂為本”的教學(xué)理念，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)生在中小學(xué)階段接受音樂藝術(shù)實(shí)踐教育較少，因此在中職階段音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)中，加強(qiáng)音樂藝術(shù)實(shí)踐對學(xué)生來說尤為重要。眾所周知，聲樂教學(xué)是以學(xué)生自身的感官體驗(yàn)為科學(xué)發(fā)聲的第一前提，同時(shí)要求學(xué)生在歌唱中能正確表達(dá)音樂作品的主題思想。如果在聲樂專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，就能直觀地觸動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的愿望和更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)綜合實(shí)踐能力的提升，使得教學(xué)效果更好一些。另外，更多的拓展實(shí)踐活動(dòng)還能在很大的程度上豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)模式的音樂教育中，往往只是教師為學(xué)生講授音樂知識(shí)，然后設(shè)置一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)，可以說傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低下且內(nèi)容單調(diào)。實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用則有效地解決了這個(gè)問題，實(shí)踐活動(dòng)中的音樂表演激發(fā)了學(xué)生參與聲樂學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了學(xué)生對科學(xué)發(fā)聲技能的掌握，豐富了學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和音樂知識(shí)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大幅提升。

3.實(shí)踐性教學(xué)模式在中職音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

聲樂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)模式的主要方式是小組課、觀摩課、匯報(bào)表演。小組課上，學(xué)生從個(gè)人封閉練習(xí)到相互接觸、公開討論，獲得認(rèn)同和共鳴，把每一次個(gè)人聲樂訓(xùn)練都作為展示和公開觀摩，這樣，才能互相分享經(jīng)驗(yàn)、獲得應(yīng)變能力，提升歌唱、表演等技巧。觀摩課上，教師應(yīng)結(jié)合聲樂教學(xué)情況，通過自編，自排或聲樂比賽等形式多樣的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行觀摩演出。通常學(xué)生在觀摩課上都會(huì)渴望展示自己的專業(yè)能力，因此無論是自創(chuàng)聲樂作品還是演繹名人名家的作品，都會(huì)盡力在一招一式的舞臺(tái)實(shí)踐中運(yùn)用聲樂技巧，精準(zhǔn)把握情感，實(shí)現(xiàn)最佳表演效果。每一次觀摩演出都是難得的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的不足與問題會(huì)顯現(xiàn)出來。教師在觀摩演出中要詳細(xì)記錄、正確區(qū)分個(gè)性與共性問題，對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié);通過分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。匯報(bào)表演，是對學(xué)生綜合藝術(shù)實(shí)踐能力的一次充分展示，學(xué)生在初次面對觀眾時(shí)，不同程度會(huì)出現(xiàn)怯場、緊張等負(fù)面情緒，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，給予學(xué)生信心。以次來豐富學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到專業(yè)技能和藝術(shù)綜合素質(zhì)的提升。

實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)按不同的訓(xùn)練主題進(jìn)行分類，如獨(dú)唱，合唱等演唱類型;民歌、歌劇等演唱題材;美聲、流行、民歌等不同唱法等形成嚴(yán)格的、切合實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生郁大膽參與聲樂實(shí)踐，勇敢地表達(dá)個(gè)人的藝術(shù)思想，[4]讓學(xué)生通過參與到情境當(dāng)中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及感受，并在交流溝通中實(shí)踐及反思，以此獲取知識(shí)、技能以及情感體驗(yàn)。通過開展實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，其分析和解決問題的能力也會(huì)得到提高;團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等綜合素質(zhì)也因此而得到提升。因此可見高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)，必須加大實(shí)踐教學(xué)力度。

總結(jié)：

在科技飛速發(fā)展的新時(shí)代，教育教學(xué)方式也在隨之不斷創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)踐性教學(xué)在中職學(xué)校專業(yè)技能教育中的廣泛應(yīng)用也是時(shí)代的要求，實(shí)踐教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法以及大量的教學(xué)資源都是以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的，但是中職音樂課也不能過分依賴實(shí)踐性教學(xué)，[5]而是要把多元化的教學(xué)方式滲透到音樂表演專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，不斷探索更加科學(xué)、更加切合實(shí)際教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 試論如何將傳統(tǒng)音樂文化融入中職聲樂教學(xué) 姜忠鈺 福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 黃河之聲 [G] 2019.16.1.1.2（3）

[2] 中職聲樂教學(xué)中的情感表達(dá)與演唱技巧探討 黃磊 銅山專業(yè)學(xué)校 黃河之聲 [G] 2019.16.3.4

[3] 淺析中職聲樂教學(xué)中歌曲演唱情感表達(dá)的研究與反思 陳楚欣 北方音樂 [G] 2019.16.3.1.1

[4] 淺析如何將傳統(tǒng)音樂文化融入中職聲樂教學(xué) 黃文慧 現(xiàn)代職業(yè)教育 [J] 2019.13.61-63

[5] 中職聲樂教學(xué)方法多元化探究 安麗娟 河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校 黃河之聲 [J] 2018.1.1.1