侯彬芝

摘 要：新課程改革的推進，使得大部分教師都轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，擯棄“照本宣科”的做法，樹立“整合教材”的觀念。單元整體教學(xué)設(shè)計的理念是基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的，符合當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢?；趩卧w教學(xué)設(shè)計的單元主題和單課話題是緊密相連的，是層層遞進的，有助于學(xué)生的知識積累和語言提升，從而生成高效的英語課堂，達到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)設(shè)計;單課實施;案例研究

單元整體教學(xué)設(shè)計是指在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體制定教學(xué)目標(biāo)、整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法和活動、整體布置單元主題作業(yè)等。牛津上海版的二年級上冊第三模塊第一單元的單元主題為In the children’s garden，基于課標(biāo)、教材和學(xué)生的三個維度，進行單元整體設(shè)計，把本單元分為Things in Giant’s Garden和Play in Giant’s Garden兩個話題。[1]

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向 改變課貌課質(zhì)課效

依托單元整體教學(xué)設(shè)計理念，目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)應(yīng)該基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，基于牛津英語教材，基于教學(xué)對象學(xué)生，基于整體單元內(nèi)容。目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)是：以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ);以文本內(nèi)容為語境基礎(chǔ);以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。因此，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，推進課程改革和課堂轉(zhuǎn)型至關(guān)重要[2] 。

二、以主題為核心 深度挖掘教材信息

依托單元整體教學(xué)設(shè)計理念，教學(xué)應(yīng)以單元主題為核心，深度挖掘教材信息，進行文本解讀和再構(gòu)。朱浦老師認(rèn)為：課本中的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)文本，教學(xué)內(nèi)容就是告知教師教材說了什么;教學(xué)語言就是告知教師應(yīng)該傳達給學(xué)生什么;教學(xué)情感就是告知教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生怎樣的情感。教師對教材的解讀取決于教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，教師對教材的把握引導(dǎo)學(xué)生知識的掌握程度。因此，以單元主題為核心，對教材的解讀至關(guān)重要。[3]

這里的主題是指基于教材主題的教學(xué)話題，要想使得單元主題和單課話題高度一致，必須要對教材進行文本解讀，不僅要了解教材中的核心詞匯和句型，而且要深度挖掘教材信息背后隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地尋找素材，為課程教學(xué)服務(wù)。因此，根據(jù)主題In the children’s garden，確定單課話題，第一課時話題為：Things in Giant’s Garden;第二課時話題為：Play in Giant’s Garden。這兩個話題間具有遞進性，Tom和Jerry先從小洞中偷窺巨人的花園，觀察花園中的物體，進而巨人發(fā)現(xiàn)他們，邀請他們?nèi)セ▓@中玩耍。讓學(xué)生懂得分享的快樂，了解分享的喜悅。

三、以內(nèi)容為載體 探究學(xué)生能力提升

當(dāng)今的語境式教學(xué)，師生共同探究教材的意義，探索教材深層次的知識，教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗，傳遞文化和思想。這種英語課堂教學(xué)設(shè)計方式主要體現(xiàn)五個“語”：語量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，語境關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)過程中貫穿語音、語法的學(xué)習(xí)，最終達到語用的目的。因此，語量是基礎(chǔ)，語境是框架，語音和語法是橋梁和紐帶，而語用輸出才是一節(jié)課的真正目的，這就表明課堂教學(xué)的真正目標(biāo)是以教學(xué)內(nèi)容為載體，探究學(xué)生能力的提升和發(fā)展。

本節(jié)課通過教師對文本的解讀，在單元主題和單課話題中構(gòu)建好框架，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的預(yù)設(shè)輸出文本是：What can you see？ I can see （a）... It’s...（colour） How... （feeling）！ I like the ...，通過對句型的理解和掌握，將分散的知識點按照話題、語境、層次等邏輯順序重新整合，使之符合學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律：從舊到新、從易到難、從學(xué)到用，既符合教材文本又整合文化內(nèi)涵，既舉一反三又能觸類旁通。[4]

四、以過程為抓手 推進因材施教之法

朱浦老師指出在教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特色，由原來的一綱一本發(fā)展到一綱多本。教師應(yīng)重視教材整合和文本再構(gòu)，確定教材的主體地位，但也要明確以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點來靈活設(shè)計教材，才是教師之為教師的應(yīng)有之義。[5]

本節(jié)課的教學(xué)過程，就緊緊圍繞著以教材為中心，根據(jù)學(xué)生的個性，創(chuàng)編適合學(xué)生的文本。本節(jié)課的Pre-task環(huán)節(jié)，通過歌曲《If you are happy》活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過視頻的方式，創(chuàng)設(shè)情境，引出人物Tom和Jerry，展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)文本，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體感知。在While-procedure環(huán)節(jié)，主要學(xué)習(xí)核心句型和詞匯，通過Tom和Jerry對話，使學(xué)生初步感知本課重點句型，了解整篇文本的主線，為接下來的課堂內(nèi)容做準(zhǔn)備。在接下來教授三個核心詞匯時，分別通過對話、兒歌和游戲的方式引入單詞，采用兒歌、角色扮演、同桌合作、小組合作等方式，讓學(xué)生以小組為單位進行活動，闡述在花園里看到的物體及顏色，并分享自己的情感。在Post-task環(huán)節(jié)中，再次觀看視頻，回顧整體文本，為最終的語言輸出做準(zhǔn)備。此外，以四人為小組合作嘗試介紹自己喜歡的游樂項目，從中學(xué)會分享的快樂。教學(xué)過程的設(shè)計從每個學(xué)生的個體出發(fā)，考察學(xué)生內(nèi)在的情感和關(guān)注的視角，真正做到了分層教學(xué)。[6]

五、以板書為引領(lǐng) 夯實學(xué)生語言張力

課堂教學(xué)要依托多媒體、視頻等輔助教學(xué)手段，將知識傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生二語習(xí)得能力的提升。本節(jié)課的板書設(shè)計經(jīng)過一次更改，先前的板書側(cè)重于核心句型的教學(xué)，輔以核心單詞的教學(xué)，更改后的板書同時側(cè)重于核心單詞和句型的教學(xué)，是為了更加突出本節(jié)課的核心單詞和句型，凸顯板書的語義功能，是教學(xué)內(nèi)容更好的展現(xiàn)，方便學(xué)生感知和理解，促進學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

六、以語用為方向 凸顯英語思維建構(gòu)

本節(jié)課根據(jù)朱浦老師的三個“關(guān)注”：關(guān)注整體理解、關(guān)注過程體驗、關(guān)注語言運用。這三點是英語課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境是Tom和Jerry從小洞中偷窺巨人的花園，發(fā)現(xiàn)花園里的各種事物，進而能自主的表達自己喜歡的物體及顏色，并簡單表達自己的情感。在這種語境的帶動下，采用兒歌、游戲、同桌合作、小組合作等，進行生生互動和師生互動，感知理解、學(xué)習(xí)運用核心單詞和句型，簡單表達自己的情感和態(tài)度。通過一系列的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的二語習(xí)得能力，構(gòu)建全新的英語思維能力。

七、以評價為依托 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程稱為教學(xué)五環(huán)節(jié)，即備課——上課——作業(yè)——輔導(dǎo)——評價，其中評價扮演了重要的作用。

在本節(jié)課中，我采用了自評，教師口頭評價，個人以及集體過程性記錄相結(jié)合的方法。從我的自評、發(fā)言交流、小組合作三個維度來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成過程性評價。1、通過課后學(xué)生自評，圈一圈自己得幾顆星來了解學(xué)生的聽課興趣以及學(xué)生對自己課堂表現(xiàn)的評價。2、通過課上老師給孩子的星星卡片來記錄學(xué)生上課發(fā)言的表現(xiàn)。3、通過課上老師給表現(xiàn)優(yōu)異的小組的正方形卡片，記錄小組之間的合作表現(xiàn)。4、除了關(guān)注學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣是重要的一部分，課堂中老師會根據(jù)觀察在黑板上給每個小組加星，起到激勵的作用。每節(jié)課后，根據(jù)個人得到的星星卡片評選課堂小明星，根據(jù)小組得到的正方形卡片和黑板上的習(xí)慣評分選出明星小組。

綜上所述，我們應(yīng)該努力踐行朱浦老師提出的16字方針：單元統(tǒng)整，內(nèi)容整合，語境帶動，語用體驗。同時，深入推進基于單元整體教學(xué)設(shè)計的課程理念，建構(gòu)學(xué)生的英語思維認(rèn)知，促進學(xué)生的英語綜合能力的整體發(fā)展。

參考文獻

[1]朱浦.與英語新課程同行——教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008：30-32.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：14-15.

[3]王玨.英語新課程背景下的教師與教材[R].上海：上海教委教研室，2014.