陳偉

摘 要：閱讀能力是中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但是，縱觀現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀能力卻不容樂(lè)觀。亟待提高。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：群文閱讀的特征;策略

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)課有很大不同，它不能像上語(yǔ)文課本上的課文那樣“精雕細(xì)琢”深入挖掘，而是選取同類(lèi)型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。我在執(zhí)教多節(jié)群文閱讀課后，多多少少有了自己的一些心得，我認(rèn)為群文閱讀在課堂教學(xué)策略上，要注意以下幾點(diǎn)：

一、教師首先要把握群文閱讀的幾大特征

（1）開(kāi)放性。 群文閱讀的開(kāi)放性表現(xiàn)在幾個(gè)方面：①議題的開(kāi)放性，群文閱讀的議題可以是語(yǔ)文知識(shí)，也可以是語(yǔ)感、文感和情感，同時(shí)，議題面向?qū)W生是開(kāi)放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個(gè)文本在一起互動(dòng)而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識(shí)。②教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題把學(xué)生引入思考和討論之中，從而讓學(xué)生擁有更大的空間和時(shí)間參與到對(duì)話之中來(lái)。③師生互動(dòng)的開(kāi)放性，在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu);④教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重來(lái)自學(xué)生的聲音，從來(lái)不輕易否定每一個(gè)答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較中活動(dòng)認(rèn)同和共識(shí)。

（2）主體性。群文閱讀教學(xué)的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的理解。事實(shí)上，開(kāi)放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí)間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中，主體性是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來(lái)。

（3）交互性。在群文閱讀教學(xué)中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過(guò)程，是多文本相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過(guò)程;第二，群文閱讀的過(guò)程，是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)中，交互性是通過(guò)積極的傾聽(tīng)和集體建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽(tīng)和集體建構(gòu)的過(guò)程整個(gè)班級(jí)師生圍繞議題和選文構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

（4）探究性。群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過(guò)程，也是一個(gè)師生和文本交互作用的歷險(xiǎn)過(guò)程，在這一過(guò)程中，并沒(méi)有事先確定的既定答案，新的思想在其中不斷浮現(xiàn)出來(lái)，然后又不斷與已有的見(jiàn)解產(chǎn)生視界融合。因此，沒(méi)有誰(shuí)能夠預(yù)計(jì)最終大家會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，而且究竟會(huì)發(fā)現(xiàn)什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過(guò)程，不斷地改善師生對(duì)世界的理解，改善師生的心智模式。

二、其次教師要把握群文教學(xué)的基本策略

（1）主題選好文章。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施?？梢越Y(jié)合教材單元主題，也可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度去確定主題，精選文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，可以選取精讀課文《貓》作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，把精讀課文與略讀課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái);基于四年級(jí)學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，從老舍的作品中選取了《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》兩篇文章作為拓展內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)《老舍筆下的小動(dòng)物》的閱讀主題。

（2）定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，先呈現(xiàn)《母雞》《貓》一組文章，再呈現(xiàn)《母雞》《小麻雀》《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》一組文章，讓學(xué)生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫(xiě)小動(dòng)物作品中所表達(dá)的思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生課外閱讀老舍作品的興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，期望將來(lái)能生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題理解文章。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。 如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文"黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)-黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)-黑衣上的小洞"的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得"一波三折"的寫(xiě)作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了"一波三折"的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。

相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度，我們?cè)谌何拈喿x課上更要注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子們真正成為閱讀的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李浩.《群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的推動(dòng)作用》[J]語(yǔ)文教育 2013.04