吉鴻智

摘 要：物理作為一門重嚴(yán)謹(jǐn)、重實(shí)踐的學(xué)科，是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)用雙手和頭腦，完成對(duì)知識(shí)的探索的。初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，有助于推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)深入到物理學(xué)習(xí)的課堂中。由此，本文對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，想要改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);學(xué)生;實(shí)踐精神

初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐精神，可以通過在生活中挖掘物理、在問題中挖掘物理、在探究中挖掘物理等方式，完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成物理探究、物理驗(yàn)證的習(xí)慣。

一、在生活中挖掘物理——喚起學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

物理是無處不在，無形之中改變著人們的生活。教師要做的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的存在，使學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的現(xiàn)象，健全學(xué)生的價(jià)值觀念。初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，圍繞生活中的物理現(xiàn)象來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐操作中，擁有生活實(shí)踐的意識(shí)，形成挖掘物理知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“安全用電”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解人體安全電壓，幫助學(xué)生掌握使用家電及安全用電的原則，讓學(xué)生懂得遇到觸電的人時(shí)應(yīng)該怎樣正確操作，加強(qiáng)學(xué)生安全用電意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的警惕性，在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了用電安全的知識(shí)，向?qū)W生傳播了安全用電的案例和用電的危險(xiǎn)案例，使學(xué)生通過觀察案例來樹立正確的用電意識(shí)。學(xué)生通過觀察生活案例，知道了人體安全電壓，實(shí)踐探索了觸電的原因和形式，掌握了安全用電的常識(shí)，形成了安全用電的意識(shí)，提高了對(duì)安全用電的理解。這樣，筆者通過結(jié)合生活案例來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生獲得了直觀的學(xué)習(xí)印象，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，讓學(xué)生重視了用電安全，促進(jìn)了學(xué)生的探索。

二、在問題中挖掘物理——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思考

不只生活中存在十萬個(gè)為什么，物理學(xué)習(xí)中也存在著十萬個(gè)為什么，等待學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，可以加快學(xué)生探索的步伐，給學(xué)生一個(gè)思考的空間。初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐精神，可以通過采取問題教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生邊思考邊實(shí)踐，通過自己的雙手獲得問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，學(xué)會(huì)使用流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系解釋升力產(chǎn)生的原因，了解飛機(jī)能夠在空中飛行的原理，促進(jìn)學(xué)生的思考，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題：“流體產(chǎn)生的壓強(qiáng)與流速有什么關(guān)系？”，組織學(xué)生探究流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)液體的壓強(qiáng)。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究和思考，在思考的過程中對(duì)流體產(chǎn)生的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系進(jìn)行了猜測(cè)，依照猜測(cè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作和記錄。學(xué)生通過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)了流體的壓強(qiáng)與流速的相互關(guān)系。接著，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象：“火車候車的地方總是有一條黃色的安全線，阻擋人們?cè)骄€等車，其目的是為了什么？蘊(yùn)含著怎樣的原理？”學(xué)生按照課堂所學(xué)知識(shí)，很快就給出了問題的答案，完成了思考任務(wù)，熟悉了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。這樣，筆者通過為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生看到了物理探究的樂趣，推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐。

三、在探究中挖掘物理——鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索

初中生的思維正處在活躍階段，渴望通過自己的能力來獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師要看到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在探索中形成實(shí)踐的技能。初中物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，應(yīng)懂得鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索，使學(xué)生在操作的過程中驗(yàn)證物理原理，經(jīng)歷物理發(fā)現(xiàn)的過程，擁有物理探究的實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，筆者讓學(xué)生了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)，熟悉串聯(lián)電路和并聯(lián)電路在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，能夠通過實(shí)驗(yàn)探究來進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，掌握電路連接形式，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干組，組織學(xué)生合作，對(duì)電路連接進(jìn)行嘗試，促使學(xué)生在連接電路的過程中掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同。學(xué)生分組后，先是對(duì)電路進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過不同的電路連接形式總結(jié)了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路特點(diǎn)，能夠熟練判斷生活中的電路連接方式，辨別串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，形成了規(guī)范作圖的意識(shí)和能力。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)連接，使學(xué)生掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本特征，學(xué)會(huì)了繪制簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。

總之，本文通過在生活中挖掘物理、在問題中挖掘物理、在探究中挖掘物理等方式，對(duì)初中生的物理實(shí)踐精神進(jìn)行了培養(yǎng)，從不同的角度傳播了物理實(shí)踐培養(yǎng)形式，加強(qiáng)了學(xué)生的物理實(shí)踐，推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。

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