沈麗麗

【摘? 要】隨著我國教育事業(yè)發(fā)展和素質(zhì)教育理念的普及，當下學前教育工作中，更注重對孩子全面發(fā)展的培養(yǎng)。而幼兒園區(qū)教活動是在一定時間內(nèi)，通過在各區(qū)域中進行實踐體驗，給幼兒提供自由的平臺，使他們的多項能力得到發(fā)展。本文將針對幼兒園種植區(qū)角活動課程的開發(fā)與實踐進行分析，并結(jié)合我多年教育經(jīng)驗談談區(qū)角種植活動課程與閱讀教學的創(chuàng)新結(jié)合方法。

【關鍵詞】幼兒園;種植區(qū)角活動;課程開發(fā);閱讀

一、種植區(qū)角活動課程開發(fā)意義

（一）增強幼兒自主性

傳統(tǒng)教育觀念中認為幼兒的認知能力較弱，所有的觀念需要教師和家長進行干預建立。但事實上，家長應該更加重視幼兒的自主性，在安全的范圍內(nèi)，允許孩子自由探索，提高幼兒的感官體驗。在很長一段時間內(nèi)，我國的學前教育比較重視教學大綱的安排，在教學中完全依賴以教學大綱為主體的集體模式。這就導致幼兒對事物的探索欲望和創(chuàng)造性思維提升受到了壓制。區(qū)教活動的開展則能夠彌補這一問題，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的區(qū)角環(huán)境和材料，提升幼兒的自主能力。

（二）鍛煉幼兒動手實踐能力

實踐能力是現(xiàn)代社會所必需的一種能力，區(qū)角活動課程的開發(fā)和應用，能夠改變傳統(tǒng)教育的局限性，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在開展區(qū)角活動課程時，能夠讓幼兒通過自己動手參與，制作完成。以種植區(qū)角活動為例，在種植過程中，幼兒能夠?qū)W習基本的自然知識，了解生活中的一些常識，不僅動手能力得到了鍛煉，其感官體驗也得到了提升，比單純的理論教育能夠呈現(xiàn)更好的效果。

（三）促進師生交流

近些年幼兒園教師呈現(xiàn)出低齡化趨勢，很多幼兒教師進入了幼兒園，帶來了更具有時代性的創(chuàng)新氣息。但是由于幼兒與教師之間的年齡差距過大，很多教師在課堂上并不知道如何與教師溝通，因而導致教師和孩子間的交流很少，影響了教師和學生間的關系，導致教學效果下降。而通過種植區(qū)角活動，教師能夠根據(jù)實際情況對幼兒進行指導，還能夠在指導過程中深入了解孩子的生活狀態(tài)和想法，從而能夠更好地促進幼兒發(fā)展。

二、種植區(qū)角活動課程生活化實踐策略

（一）種植區(qū)角活動教育內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知指出：“生活即教育?！痹谒磥碇挥袑⒔逃c生活聯(lián)系起來才能夠發(fā)揮作用，幼兒能夠在生活體驗中獲得知識。種植區(qū)角的教育活動，本來就貼近人們生活，獲取的知識也是來自生活中的常見情景。因此，幼兒在種植區(qū)角活動中，能夠增強對勞動的認知、對植物和自然的認知，同時鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力，以達到更有效果的教育目的。

幼兒參與種植區(qū)角活動課程，能夠在松土、施肥、播種和收獲中獲得更豐富的生活體驗，感受生活的實際內(nèi)涵。比如說《種大蒜》課程開發(fā)中，幼兒在參與課程時積極的提水、掰開大蒜，體驗到勞動的快樂。幼兒在此過程中認識到，種植和生活需要一定的條件，需要種子、水、土地和陽光。在作物生長過程中，還需要給予土地一定的肥料和照顧。松土過程中，雖然幼兒操作起來比較吃力，但是能夠鍛煉身體，感受勞動的快樂。而在種蒜的過程中，又需要先一瓣瓣扒開蒜，又需要在種植時，每瓣蒜之間留有間距，初步了解大蒜種植的深淺。對成人而言，可能這些都是比較簡單的知識，但是對于幼兒來說，這確實一個神秘的世界。幼兒會好奇為什么大蒜能夠發(fā)芽，為什么需要澆水，又為什么需要種在陽光下？每一個簡單的問題背后，都是一次教育機會，也是幼兒對周邊自然事物的進一步認知。在日常的種植區(qū)角活動中，了解自然和知識的關系，了解自然是生活的一部分，人與自然不可分割。

（二）種植區(qū)角活動課程實踐教學的生活化

幼兒在種植區(qū)角活動課程中的實踐過程是長久的、日常的，教師在組織幼兒進行種植區(qū)角活動時，要建立起小組合作的模式，并且讓幼兒養(yǎng)成主動參與種植活動的習慣。教師要關注日常生活中的教育時機，利用日常生活的點滴賦予教育內(nèi)涵。比如說松土時，可以教育幼兒不要踩踏植物;澆水時要注意水量和時間，要科學照顧，不能違背自然規(guī)律。教師要將教學模式進行生活化創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化教育內(nèi)容，將抽象知識具體化，提升教學效果。

（三）幼兒生活體驗豐富化

教師在教學過程中應當充分利用種植區(qū)挖掘生活素材，為幼兒打造一個充滿樂趣的學習情景，使他們能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)，在探究科學的過程中，獲取豐富的生活體驗，感知周圍世界。

在種植區(qū)角活動收獲時，教師可以帶領學生切蒜苗，在使用刀的時候讓幼兒感受到刀具的“恐懼”，在教師的提醒下強化安全意識。在幼兒品嘗蒜苗炒雞蛋時，感受由自己勞動獲得成果的喜悅。生活中的點點滴滴，反映的是幼兒的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗越豐富，幼兒的理解能力就越強，對未來的成長和學習越有益。教師要不斷鼓勵幼兒用發(fā)現(xiàn)的眼睛分析生活，在身臨其境中體驗生活，獲得科學知識。

（四）種植區(qū)角活動與閱讀結(jié)合

在種植區(qū)角活動中，幼兒的動手實踐能力得到了很好發(fā)展。同時，教師還應當結(jié)合課程材料，讓幼兒邊學習知識，邊體驗生活。只有這樣，才能夠使幼兒獲得更好發(fā)展。教師可以在大蒜種植過程中，引導幼兒閱讀一些種植類的繪本，了解種植的科學知識和理論基礎，邊學習知識邊進行實際操作，獲得更清晰明確的學習體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒園的種植區(qū)角活動課程，是幼兒與幼兒，幼兒與大自然，幼兒與生活間產(chǎn)生緊密聯(lián)系的重要實踐課程。它既能夠拓展教育課程容量，又能夠豐富學生的教育體驗，更能夠發(fā)展幼兒的自主探究能力與觀察動手能力，促進了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海春.農(nóng)牧村幼兒園如何開展鄉(xiāng)土化區(qū)角活動探究[J].課程教育研究，2017（2）.

（責任編輯? 林 娟）