胡會

摘 要：隨著新課改的不斷推進與創(chuàng)新，我國教育事業(yè)對于高效課堂教學的定義也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。以初中數(shù)學課堂教學為例，其高效課堂教學的構(gòu)建重心逐漸由專注于提升學生的課堂學習效率，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為前提，進而提高學生專業(yè)能力的教學方式。不僅能夠有效減輕學生的學習壓力，提升學生的學習興趣，而且在有效提高學生學習成績的同時也有效提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將就新課改下的初中數(shù)學高效課堂教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;新課程改革;高效課堂;教學策略

前言

由于社會競爭壓力的日趨激烈，現(xiàn)代社會對于人才的要求也越來越高，隨之而來的是新課標開始大力倡導培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。初中數(shù)學作為初中教育階段的重要組成部分，要想構(gòu)建高效的數(shù)學課堂教學就要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而開展多樣化的課堂教學活動，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，如何在新課改的背景下有效構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂教學成為了當下初中數(shù)學教師共同面臨的重要課題。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學大多都還是呈現(xiàn)出以老師為主學生為輔的教育模式。教師幾乎占據(jù)著數(shù)學課堂教學的絕對主導地位，而學生總是處于被動的學習狀態(tài)，對于數(shù)學課堂的參與性也較低，整個數(shù)學課堂教學也只能僅限于“你說我聽”的教學形式。長此以往，不僅會促使學生隨著時間的推移對于數(shù)學課堂逐漸喪失學習興趣，甚至還會導致部分學生對于數(shù)學課程產(chǎn)生抵觸的厭學心理。除此以外，大多數(shù)的初中數(shù)學教師都過于依賴初中數(shù)學教材，因而在開展教學實踐時往往都嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，總是采取“滿堂灌”的教學方法，這也促使具有學習差異性的學生在初中數(shù)學課堂上總是一知半解，不僅違背了新課標所提出的因材施教的教育理念，還會造成初中數(shù)學課堂教學效率逐漸低下。單一的教學模式也會使得初中數(shù)學課堂總是呈現(xiàn)出沉悶死板的教學氛圍，再加上初中數(shù)學相對于小學的基礎(chǔ)知識來說要更為抽象和復(fù)雜，所以學生在學習起來會具有一定的難度，而教師乏味的講解式教學和沉悶的課堂氣氛只會在無形中加重學生的學習負擔，從而導致學生難以跟上教師的教學進度，使得自身的學習成績逐漸下滑，甚至還會出現(xiàn)畏懼的學習心理。這些問題都是嚴重阻礙學生提升學習成績和數(shù)學核心素養(yǎng)的重要因素，這就要求初中數(shù)學教師要明確培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，進而能夠在教學實踐中改進自身落后的教學理念，有效貫徹落實新課標所提出的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮學生的學習主體性，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高效初中數(shù)學課堂教學策略

1、創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

從現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀可以看出，由于教師一味地秉承著傳統(tǒng)的教育理念，因而在開展具體的教學實踐時也總是采取單一灌輸式的教學方法，所以導致大多數(shù)的初中生在進行初中數(shù)學課程的學習時，也都普遍存在著缺乏學習興趣和積極性的現(xiàn)象。這也直接造成初中數(shù)學課堂教學的低效性，教師與學生之間嚴重缺乏良好的互動，而學生也只能被動式的接受教師的課程灌輸，所以大部分教師都很難得到學生即時的課堂學習反饋，從而致使學生的數(shù)學成績難以得到有效的提升。這就要求初中數(shù)學教師要進一步轉(zhuǎn)變自身的教學理念，打破單一的教學模式，有效拓展初中數(shù)學的課堂教學活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲教學情境的方式來有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠有效活躍課堂氛圍，從而拉近學生與初中數(shù)學課堂教學的距離，進而提高學生的課堂學習效率和數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級數(shù)學上冊《幾何圖形》一課時，教師可以通過引入“七巧板”這一益智游戲工具的方法來激發(fā)學生的課堂參與性，通過要求學生事先準備包含有多種幾何圖形的七巧板工具，隨后引導學生進行七巧板的拼接和組裝實驗操作。在這個過程中能夠讓學生在游戲的愉悅氛圍里深入感知不同的幾何圖形以及他們其中的關(guān)聯(lián)性，為學生對于幾何圖形知識的學習打下良好的基礎(chǔ)，而且還能在這個過程中鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力以及自主探究的能力，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的提升。

2、采取分層教學實踐，提高學生的學習效率

對于初中階段的數(shù)學教學來說，由于數(shù)學課程是我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，所以大多數(shù)的學生從小學階段就已經(jīng)接觸到了數(shù)學課程的學習，但是由于數(shù)學課程本身的學科特點對于學生的要求也高于其他常規(guī)類學科，所以數(shù)學學科一直以來都是學生之間拉開差距的重要因素。這也使得大部分的初中生在數(shù)學課程的學習上存在著較為明顯的差異性，因而在初中數(shù)學的教學實踐中也會普遍存在著兩級分化的教學現(xiàn)象。所以班級的學生往往都會分為數(shù)學基礎(chǔ)較好以及學習能力較強的學生，還有就是缺乏良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)和學習能力的學生，此外還包括學習基礎(chǔ)和能力都較為中等的學生。因而如果教師總是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，不僅嚴重忽視了不同學習層次學生的個體差異性，而且也在一定程度上加重了學生的學習負擔，進而不利于學生課堂學習效率和數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升。因此，針對這一情況，初中數(shù)學教師就可以從學生出發(fā)，深入了解每一位學生的學習特點和整體水平，進而采取分層教學的方法，根據(jù)學生的個體差異性將學生分成不同的教學層次，從而針對不同層次的學生的學習特點開展具有針對性的教學活動。從而有效提升初中數(shù)學課堂教學的個性化操作和實效性。因為每一個學生的理解能力和學習能力都是不同的，所以教師要充分尊重每一個學生的個性化差異，在實施分層教學的過程中可以從教學內(nèi)容入手，根據(jù)不同層次的學生設(shè)定三個層次的教學目標，對于基礎(chǔ)較差的學生設(shè)計一些基礎(chǔ)性的教學任務(wù)，加強這類學生的基礎(chǔ)知識水平;對于處在中等學習層次的學生就可以設(shè)計一些高于基礎(chǔ)的進階性的教學任務(wù)，從而提升這類學生的數(shù)學發(fā)散思維;最后，對于學習基礎(chǔ)和能力較強的學生就可以為他們安排一些難度較高的拓展提題型，以此來鍛煉這類學生的數(shù)學邏輯思維和自主探究能力。

3、開展合作探究教學，鍛煉學生的核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入與推進，新課標所倡導的素質(zhì)教育理念也在不斷強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)以及發(fā)揮學生的學習主體性。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學教師由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以在具體的教學實踐中總是受困于學校升學率和學生家長的多重壓力，因而往往只能依賴于傳統(tǒng)的教學模式，進而盲目的以為一味地輸入就是最有效的教學方法，但是卻嚴重違背了新課標所倡導的素質(zhì)教育理念，學生的學習主體性也得不到有效的發(fā)揮。但是要想有效貫徹新課標所倡導的“自主探究、合作交流、師生互動”的教學理念，從而構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂教學則可以通過開展小組合作探究教學的方式來實現(xiàn)。通過組織學生開展小組合作探究活動，不僅能夠有效鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和自主探究能力，而且還能夠充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生能夠在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學這門學科的魅力所在，從而有效改善學生對于數(shù)學課程枯燥乏味的傳統(tǒng)認知，進而有效提升學生的課堂學習效率。

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級數(shù)學下冊《統(tǒng)計調(diào)查》一課時，教師就可以將學生按照性格特點和學習能力將學生分為若干個小組，之后引導學生以統(tǒng)計全班同學的特長輔導班為主題進行小組調(diào)查與統(tǒng)計的合作探究實踐活動，并引導學生按照輔導班的數(shù)量和類別進行分類和記錄，最后制成清晰的統(tǒng)計圖表展示在班級中。以此來鍛煉學生的自主探究能力和數(shù)學綜合素質(zhì)。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建高效初中數(shù)學課堂的重要組成部分。這就要求初中數(shù)學教師要明確培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，進而通過開展高效的課堂教學活動，在確保學生掌握課堂所學知識的同時還能有效提升學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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